俄罗斯师范教育结构及课程设置概述

俄罗斯的教育发展水平和教育质量在世界上处于领先地位，这与其师范教育在整个教育系统中总是处于领先发展的地位密切相关。研究和探讨俄罗斯师范教育结构及其课程设置的现状，有利于反思我国教师教育现状，建立完整的教师教育一体化结构和科学的教师教育课程体系。     

中美师范教育课程设置的比较分析

课程设置是师范教育的核心和关键,我国师范教育课程设置存在诸多弊端。本文简要介绍了中国和美国师范教育课程设置的情况,对两者进行了比较分析,得到一些启示,以供读者参考借鉴。     

中美师范教育课程设置的比较

课程设置是师范教育的核心和关键,在培养人才的质量和规格等方面具有十分重要的意义。美国师范教育的课程设置注重普通教育课程的广泛性,师范性专业课程占总课程的17%～18%,教育实习时间达15周;而我国师范教育课程设置在教学时数的安排为公共基础课占20%～25%,学科专业课程占7%～11%,实习教学只有5周。我们需要借鉴美国经验,以培养专业化教师为目标,完善课程结构,拓宽普通教育课程,突出师范特色,加强实习教学。     

俄罗斯和美国师范教育课程之比较

随着市场经济的高速发展，无论是俄罗斯还是美国的师范教育课程都努力以高定位的课程目标、灵活的管理体制、综合的内容取向、强烈的专业倾向和一体化的培养模式表现出师范教育课程以人的发展为中心折射的浓烈的社会制约性，也代表着当代师范教育课程改革的基本方向。     

关于师范教育课程设置的思考

本文以国外师范教育课程改革的成功经验作为参照，对我国师范教育课程设置上的弊端加以分析，提出了使我国师范教育职业性课程尽快走向科学化、规范化、成熟化的改革设想及具体思路。     

关于我国师范教育课程设置的思考

本文针对师范教育课程设置中所存在的种种问题，探讨了课程设置改革的指导思想和基本设想，认为我国师范教育课程设置必须从实际出发，总结以往的经验教训，吸收借鉴国外师范教育发展的经验，建立适应我国教育发展的科学的课程体系。     

中美师范教育课程比较与反思

师范教育的质量关系到未来教师的质量,从而直接影响国家的人口素质和人才竞争力。师范教育课程的目标、结构和内容又决定了教师的质量和水平。本文以具体院校为实例,通过对中美两国师范教育课程的比较,认识各自课程的价值和特点,同时对我国师范教育课程进行反思,旨在借鉴美国优秀经验,通过加强通识教育、提高师范特性和重视实践课程等方式完善我国师范教育的课程设置,从而提高师范教育质量。     

中国与西方发达国家师范教育课程设置的比较

发展教育,教师培养是关键。为了适应21世纪的挑战,中国需要培养出大批优秀教师。他们不仅应掌握扎实的专业知识,而且要懂得教学,具有雄厚的教育理论基础。从某种意义上说,这批教师的素质决定着中国未来教育的质量。目前,中国师资的培养主要依靠各类师范院校。随着教师培养数量的增长,师范教育的质量问题便得日趋重要。由于在教育过程中学生、教师、课程三个因素相互影响,师范教育的课程设置会直接关系到所培养教师的质量。在此,我们将对中国与美、日、德等西方发达国家师范教育培养中学师资的课程设置加以分析和比较。     

关于师范教育课程设置的思考

本文以国外师范教育课程改革的成功经验作为参照，对我国师范教育课程设置上的弊端加以分析，提出了使我国师范教育职业性课程尽快走向科学化，规范化，成熟化的改革设想及具体思路。     

中美师范教育比较与思考

本文比较分析了中美师范教育“中央集权”与“地方分权”、“公立”与“私立”、“定向”与“非定向”等办学体制和模式的优点及问题，提出适合中国国情的高等教育化、开放化、终身化、一体化和教师专业化等改革的建议和对策。     

俄汉明喻的比较

明喻是一种形象描述手段，本从各个角度对俄汉明喻进行比较。从构成来看，汉语明喻用“像、好像、如”等比喻词来联结本体和喻体，而俄语明喻则由“本体＋喻体＋比喻词”，“形容词（副词）比较级＋名词（代词）第二格”或“чем＋名词第一格”构成；从分类来看，俄汉明喻都可分为简式明喻和繁式明喻，而汉语还可分为前喻式明喻和后喻式明喻，肯定式明喻和否定式明喻，常用性明喻和创造性明喻、从功能来看，俄汉明喻都集美学功能与信息功能与于一体。另外，使用明喻要恰当，不能“过度”。     

比较中美教育更新教育观念

由于社会环境与文化传统的差异,构成了不同国家、不同社会的教育差异.中美教育比较,没有孰优孰劣,其目的是要保持自己传统的优势,找出自己的弱点,借鉴他人的长处,从而构建我们需要的本土化与国际化相结合的现代教育.     

现象学:抽象还是直观——与中国传统思维的直观特点比较

对本质直观的强调是胡塞尔现象学的核心所在,也是它冲破西方传统哲学思维的关键思想,正是在这个方面,它与中国传统思维的直观特点产生了可以互相比照的平台。二者在认知方法和认知目的上表现出一定的相似性,同时也存在一定的差异性,然而正是差异的存在使得中西哲学在直观体认的具体路径上有了进行融通和推进的空间。     

试论高师教育类课程教学的三大理念

在高度强调教师专业发展和教师专业化的今天,高师教育类课程面临着凸显教师专业可持续发展教育功能的教学研究与改革要求。为了适应要求,高师教育类课程教学必需着眼于学生终身专业发展的潜能和后劲,树立以为学生奠定教师专业化基础为核心价值的教学理念;必需着眼于教师专业发展的素质,树立努力使学生全面获得对日后教育实践活动具有稳定而长效作用的元素的教学目标理念;必需着眼于学生的学习投入,树立促使学生全面发挥学习的能动性,让每个学生都成为充满勃勃生机的学习生命体的教学运作理念。     

王阳明教育思想与现代素质教育之比较

王阳明是明代的思想家、教育家。他的教育思想中关于以人为本、为人师表、知识教育和方法等方面的论述 ,对当前的素质教育有很好的借鉴作用。     

中西传统管理思想“四观”比较研究简

中西方传统的管理哲学思想因其文化渊源、历史发展、发展传统、民族思维等方面的不同,在方法内容和表达形式上都有所不同.中西方传统管理思想各自具有不同的产生发展的历史过程及特点,比较二者在四种管理核心观念上的差异,以及指出这些差异反映出两种管理思想的本质,旨在为处在当前国内国际复杂竞争环境的中国企业能够更好地融通中西管理思想提供借鉴,使中国管理文化精华能与现代企业管理结合起来,走出一条“以人为本”为核心的中国特色企业发展道路.     

"比德"说与"移情"论

“比德”说和“移情”论是中西两家影响最大的自然审美学说。从它们的理论脉络和主要特征可看出它们的“同”是表面的、形式的，而“异”才是本质的、内在的，两者的思想背景、内容与形式、心理机制等三方面均有差异。     

中国与英国高校教学之对比与思考

英国的教育体制号称是世界上最严谨,最复杂也是最灵活的体制之一。课堂教学作为整个教学活动的核心环节,在一定程度上决定了学校教育的成败。通过对中英两国课堂教学的内容、方法、授课类型、师生关系、考核等方面的对比和反思,可以借鉴地学习其长处,有助于广大教师提升教育理念和提高教学质量,做到更好地与世界接轨。     

中美大学通识教育课程比较

20世纪90年代以来,通识教育逐渐成为我国高等教育领域的热门话题.通识课程作为通识教育的核心,已备受业内人士的关注.通过对中美大学通识教育课程进行比较,发现我国通识教育课程存在的问题,提出解决的策略.