体育公开课教学之“四忌”

<正>作为教学研究和交流的主要形式之一,体育公开课越来越受到领导和教师的关注。但是,部分教师在听完公开课后,却仍有各种各样的疑惑:为什么课上教师和学生的问答如此流畅?为什么学生的小组合作和个人展示如此出色……作为一名体育教师,笔者也聆听了很多的体育公开课,在收获之余,笔者同样有上述种种疑惑。通过仔细观察和反思,笔者认为,做到下述"四忌",体育公开课会更加真实、扎实和高效。     

浅谈游戏在体育教学中的运用

体育游戏是学校体育的重要组成部分，是体育教学的重要内容；那么体育游戏为什么是体育教学的重要部分?作用如何?在体育教学中如何运用?本文进行了鲜明的分析、阐述。     

体育教学单元设计八步曲

体育单元教学是体育新课程实施以后,逐渐流行起来的一个事物,也逐渐受到更多教师的重视和欢迎。那为什么它会如此流行和受欢迎呢？第一,它是实现体育课程目标的重要保障。一般说来,一堂课的容量太小,无法较为全面地实现学习目标,     

国培对话之九:有为才有位——谈体育学科怎样才能受到别人的重视

问:考评时语文学科老师是10分,体育学科只有7分。学校不给体育学科的老师评先评优,我们被看成小三门、副科。体育学科为什么不受别人的重视,怎么才能受到别人的重视呢?     

体育暴力与体育节目观赏性的关系

运用文献法，通过对体育暴力的根源的分析、对观众喜欢体育暴力节目的原因分析以及对相关实证研究的分析与综合，得出了体育暴力有助于提高体育节目观赏性的结论。     

体育课堂教学要把握好“三度”

<正>现今的体育课堂,教学理念开放了,教学方式丰富了,可选择的教学内容也多了,可为什么还是出现了学生喜欢"体育"而不喜欢"体育课"呢?一说到上体育课,都愿意自由活动,自己去打篮球、踢足球……不愿意让教师按部就班地教学,这是为什么呢?如何去改变这种现象呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。     

对体育暴力概念的探讨

运用献资料法、逻辑分析法、专家访谈法对体育暴力的概念进行分类探讨，使我们更加准确地、全面地认识和理解体育暴力这一社会现象，为从其他方面阐述体育暴力打好基础。     

浅谈体育教学中的美育教育

美育是培养学生认识美，爱好美和创造美的能力的教育。而体育充满着神奇的魅力，它能够吸引不同性别，不同阶层，不同程度的人们为之倾倒。为什么能有如此的效应呢?因为体育运动有许多美的因素。体育表演，体育竞赛，本身就是人体美的展示，人们观之，感到一种美的享受，这种美是人们在运动中表现出来的，通过体育运动，能使人的心理素质美的心灵得到锻炼，将人身上的自然属性培养成社会属性，提高人们感受美，欣赏美，表达美和创造美好的能力，从而达到生命的自我实现。     

日本的体育课堂教学研究

在日本的学校体育研究中有这样一类研究被称为"体育授业研究",国内有的专家把它译为"体育教学研究",也有的专家译为"体育教学实践研究",但本文将其译为"体育课堂教学研究".为什么必须要强调是"课堂"呢?     

体育暴力报道现状和导向策略分析

采用文献资料法等研究1980年以来体育暴力的报道情况,探讨大众传媒对体育暴力的报道与受众的接受,为克服社会负面影响提供相应的导向策略。主要结论:竞技体育的固有属性和认为体育暴力的存在有其合理性的文化偏见是体育暴力存在的原因;媒体对体育暴力进行过度报道的现状产生了诸多不良影响;传媒报道的节制、淡化商业主义操纵和规范"暴力文字"是媒体体育暴力报道的导向策略。     

理论和实践构成对体育认识的同一性论题

构成我们对体育的认识有两个方面来源,一是从体育理论中来,一是从体育实践中来。为什么我们要重新提出理论和实践二者之间的辩证关系呢?它们在构成我们对体育认识方面起到怎样的作用呢?如今,这些产生于体育理论和实践的两个认识高度问题,它们彼此之间脱节的、片面的、孤立的存在现象,令我们在解释体育本质问题时苍白无力,不能清晰地解释某些体育问题的真谛而令人们信服。这些导致人们在认识论上出现以自我主体为中心的思维倾向的存在。研究认为,构成我们对体育认识的来源,还是必须把体育理论与实践有机地结合在一起,而不只是口号。     

脱口秀

最近。大量的读对游客的名字产生了兴趣，好奇游客为什么叫游客?且听我慢慢道来，哈哈哈哈，游客我先大笑三四声，怎么样?有点华容道上虽说仓皇逃窜但还是架子十足的曹孟德的意思吧?只可惜，旁边少了众多谋士及时凑趣向我发问：“将军为何发笑?”是啊，游客为什么笑得如此之忘形呢?其一，让你脱口秀在读中的影响越来越大，游客的知名度也是水涨船高，一不留神也成了“名人”，     

当前体育集体备课的现状分析与对策探究

<正>集体备课能够营造协作互助的氛围,能够达成资源共享的目标,同时也能够强化优势互补的功效。正因为如此,集体备课成为了其他学科备课的主要形式。但是,在体育学科中集体备课却开展得并不理想,部分学校虽已开展却流于形式。为什么会出现这种情况呢?本期论坛就这些问题展开了激烈的讨论,现将部分观点归纳总结如下。     

常规:体育课堂基本要求“少不得”

说起体育课堂常规,每个人都能说出个一二三来,但关于课堂常规,不知人们是否从观摩课中发现一种较为奇怪的现象,即观摩课上几乎听不到安排见习生的声音,也很少看到在课结束的时候让学生和老师一起收还器材的环节。这到底是为什么?另外,在很多研究中部把体育课堂常规划分为课前常规、课中常规和课后常规,真的如此吗?常规究竟该如何定位?有哪些?如何执行?怎样检验?目前存在了哪些认识误区?为了能够     

青少年体育暴力测量维度的初步建构

依据青少年体育暴力的相关理论,在系统分析青少年体育暴力问题基础上,提出影响青少年体育暴力的主客观因素:个性特征、认知偏差、情绪效应和个性弱化是影响青少年体育暴力的的主观因素;情境因素(项目特点、竞争与攻击、比分差距、比赛结果和比赛规则)和社会因素(榜样作用、家庭引导、媒体感染、相关人员和机构影响)是影响青少年体育暴力的客观因素。采用质性研究对青少年体育暴力的测量维度进行初步建构。青少年体育暴力由青少年体育暴力认知观念、青少年体育暴力情绪和青少年体育暴力行为三个维度构成,其中,青少年体育暴力认知观念维度包括面子主义、猜疑、敌意、不服、报复心理和怨恨6个观测指标;青少年体育暴力情绪维度包括易怒、冲动和缺乏自制3个观测指标;青少年体育暴力行为维度包括言语暴力和身体暴力2个观测指标。在确定了青少年体育暴力测量维度后,阐述了《青少年体育暴力量表》的编制问题。     

理论与实践对体育认识的差异性分析

构成我们对体育认识有两个来源,一是从体育理论中来,一是从体育实践中来,为什么我们要重新提出理论和实践二者之间的辩证关系问题呢?它们在构成我们对认识方面起到怎样的作用呢?如今,这些产生于体育理论和实践的两个认识高度问题,它们彼此之间脱节的、片面的、孤立的存在现象,令我们在解释体育本质问题时苍白无力,不能清晰地解释某些体育问题的真谛而令人们信服。这些导致人们在认识论上出现以自我主体为中心的思维倾向的存在,使我们在一时间内,在认识体育问题上,以及在研究本质的属性问题上出现了一些偏差。研究认为,构成我们对体育认识来源,还是必须要把体育理论与实践有机地结合在一起,而不只是口号。     

试论体育的时代价值

2 0世纪后半叶 ,世界范围内的体育运动的蓬勃发展 ,以致任何一个功能正常者都会感受到体育对人的行为方式、情感方式、生活方式所产生的影响。在一个谋求生存、发展的手段依赖于“脑力型”劳动的文明社会 ,人类为什么会如此不可缺少体育 ?是人类的“恋祖情结”?还是人类的文明发展出了问题 ?本文从人类文明发展的历史进程、进化特征 ,对这一文化现象进行探讨 ,并对体育运动的时代价值进行阐述     

论体育中的道德教育

体育明在各种竞赛活动中越来越成为人们普遍关注的焦点。各种不明现象的不断出现，使加强道德教育的问题越发不容忽视，对体育及教育工作提出了更高的要求。     

由"兴趣、快乐、成功"所想到的

当我们以“兴趣、快乐、成功”这三个“代言人”来评价一堂成功的体育课时，为什么当前学生体能素质继续下滑呢?据教育部关于2002年学生体质健康监测结果的显示，2002年与2000年相比，我国学生的“速度、爆发力、力量等素质继续出现下降；反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势；超重及肥胖学生明显增多；学     

暴力在体育运动中的偏离指向研究

随着现代体育运动竞争的加剧,商业化的进驻,主动参与者和被参与者之间的种族、宗教、文化、价值观的差异,使得体育运动场上不断发生暴力冲突。这个现象将如何扭曲社会文化指向呢？通过对暴力性行为的理论、产生原因等分析,对暴力性行为的控制提出一些防范措施,这将有利于体育运动的健康发展和社会的安定。