论“国培计划”的“影子培训”

＂影子培训＂是＂国培计划＂教师培训教育实践环节的一种制度创新,它强调在和谐心理环境中,通过对话和互动,发挥培训教师的主体性和能动性,实现培训双方的经验共享和理念提升。和谐心理环境的营造是＂影子培训＂的实施前提;资源平台建设和研修机制是其实施保障;＂四带＂研修是其主要实施形式;＂影子培训＂的实施效果需要实行多向度评估。两个需要反思的问题是：如何让＂影子教师＂主动参入到＂带教导师＂的学习、研究和管理过程中去;如何建立＂影子培训＂后续保障机制,发挥其延时和辐射功能,让教师从一次培训中长期受益。     

技术培训中的“云”课程

从一次培训活动说起传统的教师培训大多是专家讲、教师听,尤其是教育技术和技能类的培训,过多地强调技术,与实际教学工作缺少结合。在培训中,教师的学习是被动的,难以将所学知识与技能应用到实际工作中。技术类培训应该如何开展一直是困扰教师培训者的问题之一。数字化学习不仅带来教学形式的改变,也让我这个技术类培训者开始用数字化学习的眼光重新审视教育技术应用培训的创新问题。     

论有效的教师培训

本文就如何有效地进行教师培训从现代培训理论的角度对现实中教师培训在理论和实际中存在的问题、教师培训应有的观念以及对从事教师培训的培训者的建议等方面进行了探讨。     

远程培训中教师实践性认知调动策略研究

随着网络化教育在世界范围内的全面推进,教师的远程培训也逐渐成熟。通过参与近几年教育部远程培训组织工作,体会到教师在参与网络远程培训过程中难以调动其实践性认知的障碍。因此,从实践中总结出相关策略,让教师将自身的实践性认知紧密与培训融合,达到提升培训效率的目的。     

现代教育技术校本培训方式创新

现代教育技术要想融入、整合到学科具体教学中,必须对教师开展相应的培训工作。其中,校本培训是提高教师现代化素质中最实际、也是最主要的渠道,如何创新校本培训的方式方法,让培训工作取得实效,是本文分析的主要内容。     

参与式培训活动的组织与实施

参与式培训是培训者创设情境或给予材料,使参与者亲身体验科学探究的过程,在平等、合作、交流的探究学习中建构新的概念、提高实验技能的一种教师培训方式。一、如何组织参与式培训活动要让教师在参与式培训活动中实实在在地感受到研之有用、研之有得、研之有效,可以从以下几方面组织。     

“两手抓”:为新教师的专业成长赋能

针对新教师在适应期遭遇的问题,从培训内容、培训方式两个层面着手,"两手抓",为新教师的专业成长赋能。培训内容方面,从创编成长指南、开发通识性课程、开设学科课程着手。培训方式方面,采用"三式"结合策略:"互动式"培训,让新教师全身心参与;"体验式"培训,让新教师适应教育现场;"混合式"培训,让新教师得到个性化发展。     

让教师成为培训的主人

近年我参加过多次教师培训,从自己的培训经历中,我认为教师培训应该适当引入市场竞争机制,改革教师培训体制,大力推行"培训券"管理,让教师真正成为培训的主人,彻底改变现行的教师培训体制,从培训机构、培训内容、培训方式等方面进行大胆创新,这样才能有力地促进教师队伍的专业成长。首先,教师培训机构由"独家经营"变为多家竞争。我们可以明确规定申请参与国家各级培训机构的     

提高教师培训效率的关键——加强反思

培训是提高教师素质的重要途径,但培训中存在教师文化水平参差不齐、培训需求不统一、所学内容不能很好地运用到教学实践、培训质量不高等困难,容易出现教师培训质量浅层化问题。本人在培训中强化教学反思,让教师在反思中发现问题,在反思中将所学内容与实践紧密结合,在反思中提高自己,培训效果好。     

中小学教师信息技术校本培训初探

一、校本培训的特点与院校集中式培训相比,校本培训能随时渗透到教师真实的教学情境和过程中,能为教师提供即时性服务。培训重心下移,阵地前移是校本培训方式的主要特征。(一)校本培训有利于把信息技术融合在教师培训的过程中,有针对性地解决教师在信息技术教育应用中遇到的问题信息技术与教师教育国际协会(SITE)指出在教师教育中培养教师掌握信息技术教育应用的三条基本原则是:将信息技术融合在教师教育的全过程之中;将信息技术引入到教学情境之中;让教师经历新颖的信息化教学环境。这表明教师信息技术与教学整合的能力只有在具体教学情…     

提高教师培训有效性的探索——以实施“国培计划”中西部项目为例

本文结合实施的"国培计划"中西部项目——重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目培训的实践,从培训机构的角度从在开展培训工作过程中影响教师培训有效性的几个关键环节:培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式和手段选择、培训组织管理入手,就如何做好培训方案制定、组织开展培训、培训管理等工作,为提高教师培训有效性进行探索。     

实施转岗培训 突破师资瓶颈

如何让年龄偏大的转岗教师和新聘请的年青教师在较短的时期内快速适应新形式下的幼儿园保教工作,园本培训无疑是最佳措施之一。保康县马良镇中心幼儿园因园制宜,从实际出发,创新培训方式,取得了良好效果。菜单式培训,激发教师参与培训热情。菜单式培训就是让参训教师自主选择培训内容。教师需要什么,教师哪方面弱,幼儿园就培训什么。如在2014年的区角建设培训前,先以问卷的形式向教师征求意见,让教师们对培训内容进行"点菜",然后将意见汇总、分类,开出菜单:第一次进行区角建设的理     

过程培训促进教师专业成长的思考与实践

随着各级各类教师培训风起云涌,教师为了"学分"跟着培训走,缺乏专业成长的自觉意识和针对性的专业引领和实践。究其原因是,这种常态培训流于一种形式,没有从教师需求和个体情况出发,缺乏真正过程性的培训和指导,教师培训的主动性、积极性缺失,专业成长停滞不前。本文从多维培训模式入手辅以多元发展评价进行探索实践,注重培训的过程,让教师从培训到实践操练到再调整改善等过程中获得专业成长,真正实现培训的价值。     

新课程下教师培训迁移因素分析

对教师培训的研究从关注培训本身发展到关注培训以外的影响因素,培训效果并不单纯指教师在培训过程中通过学习获取了多少知识,还包括教师在迁移情境（教学实践）中运用了多少学到的知识和技能。因此培训迁移是培训效果一个很重要的方面。该文分析了新课程下影响教师培训迁移的几个主要因素,并提出了加强教师培训迁移的相关的建议。     

教师培训目标：在教育问题解决中生成

在教师培训过程中,教师培训目标的完成程度直接影响到培训的质量．反映出培训的效益。如何达成培训目标,有效地实现效益最优？这是当前教师培训中亟待解决的问题。探索教育问题解决的教师培训目标,不仅要解决中小学教师所面临的困惑,而且能在解决教育实践问题中习得知识,转变教育观念,有效地提升自身的教育教学能力,高效地达到教师培训要求。     

泛在学习环境下教师培训机制研究

信息技术正在改变教师培训的方式,泛在学习融入到教师培训中成为教育发展的必然结果。泛在学习环境下的教师培训为一线教师基于个人经验的情境感知学习,同时促进一线教师建构TPACK并改变教师培训的目标,体现教师培训交互的本质。泛在学习环境下的教师培训机制包括了泛在学习资源设计和开发机制、泛在教师培训实施机制、评估教师培训效果机制、管理机制四个维度。未来的教师培训机构不仅要思考如何把握教师培训的自身规律,还要思考如何使最先进的泛在技术与教师培训实现双向融合。     

互动式教师培训效果好

大多数教师在受教育期间的学习方式均以接受式为主,这种学习方式很自然地会被教师迁移到自己的教学工作中。我区作为第二批国家级新课程改革实验区,根据课程实施的要求,进行了各种各样的全员性的通识培训。实践证明,采用互动式的培训方式行之有效。互动式培训,即培训者与被培训者之间多向参与式的学习活动。在为期一个月的浙江省小学数学骨干教师省级培训中,培训是这样展开的:1.共同制定培训计划,感受自主学习。从“这次培训你们想学哪些内容”开始,让学员以自己的工作和正在研究的课题为基础,提出各自的需求和建议,并将学员的建议进行分析…     

从培训向绩效技术的转变--提高教师培训绩效的新思路

教师培训一直是各类教育研究者关注和研究的重要领域。随着对教师培训投入的逐年增加,教师培训的绩效问题显得越来越突出。近年来众多的教育理论与实践工作者都在研究探索如何提高教师培训的效果,如何通过培训提高教师的工作效率与成就。本文将思考与研究的范围超越培训自身,试图从人类绩效系统,从绩效技术的视角重新对培训进行审视与关注,以寻求从培训向绩效技术的全新转变。     

怎样使培训让教师满意

如何使培训让教师满意,一直是区县级教师培训机构的不懈追求。近年来,新洲区教师培训中心,依据全区中小学教师专业水平实情,以创建创新型教师培训基地为目标,     

认真推进校本培训——教师继续教育再研究之二

校本培训是教育部在《关于实施"中小学教师继续教育工程"的意见》中提出的课题,如何认识、实施校本培训是中小学教师继续教育的当务之急。为此,对校本培训从概念、特点和实施三方面进行论述,以进一步推进校本培训。