发挥主体作用 培养创新能力

阅读教学是语文教学的一个重要环节。每次教新课之前，我都让学生对课文先进行阅读理解，每篇课文设计１０个问题，并作回答。如在教学《小麻雀》一文时，我让学生对小麻雀最后的结局进行想像，结果有的学生想像小麻雀死了，写道：“我”含泪地把它掩埋在葱郁的山上，每年都要送上一些食物和水，祈求小麻雀永远平安快乐。怜爱、善良之心溢于其中。有的学生想像小麻雀受伤后经过“我”的悉心照料，竟奇迹般地好起来了，“我”又把它放回到大森林中去。又如：在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝经过这…     

引导学生自悟古诗——《鹿柴》教学片断

在教学《鹿柴》时,有学生对前两句诗“空山不见人,但闻人语响”产生了疑问：既然是“不见人”,那为什么还有说活的声音呢？我首先肯定这个问题提得好、有价值,但并没有急着回答,而是把问题再抛给学生。几分钟过去了,学生似乎还是百思不得其解。有学生猜想：“这好像不合常理,大概是诗人随便想出来的吧。”此时我设计了这样一个情境：（播放一小段录像）寒冷的冬天,北风呼啸,     

用“白板”应对学生的多样回答

在一堂教学内容为“蒸发”的公开课上,在学生理解了蒸发的概念和实质后,我向学生提问：“用什么办法可以让衣服干得快些？”我想借此来引导学生了解影响蒸发快慢的因素。我预设的学生回答是“高温、有风、表面积大等”。可谁知学生的回答五花八门,有的用太阳晒,有的用取暖器烘,有的用电风扇吹……面对这些精彩的回答,我陷入了两难。     

回眸一笑

1．历史课上老师讲道：“历史是过去的东西，现在来学，为的是将来有用。也就是说‘活的’学‘死的’为了‘活的’。明白吗?”一学生回答：“明白!老师，我们整天背得死去活来，可学得还是半死不活，我看是死活也学不好了。”     

保护好孩子心中的理想

某校初三班在一次班会上讨论理想的问题。老师问同学们的理想是什么,不少学生回答“不知道、不清楚”,还有的学生干脆回答：“赚大钱、当大官。”一名男生回答说：“我的理想就是考上重点中学。反正我现在读书也是为了我爸妈,他们让我上重点我就争取上呗!”这样的回答不禁让老师、家长担忧现在的孩子怎么了？     

今天，你倾听了吗？

刚接三（3）班时,不少教师在我耳边嘀咕：“这个班的学生好动,上课发言真是太‘踊跃’了!“唉,‘运气’真好,接了这个班!”“这一学年,你肯定要累得够呛。”我将信将疑：真有这么差？上课的第一天,自以为做好了充足的心理准备,可是课堂的状况还是出乎我意料：举手要求回答问题时,小手林立,可当我请一个学生作答时,其他学生就马上“蔫”了下来,纷纷做小动作、开小差;有些孩子总会无理打断别人的发言,大声发表自己的见解,一副不吐不快的模样;     

送小铅笔回家

开学才几天,讲台上就有了好几支铅笔。我问学生：“谁丢铅笔了？”没有人回答;我又问：“这支．红艳艳的,上海三星牌的,谁的？”小朋友你看我．我看你,都很迷茫;我再举起另一支：“这支,刚卷了个头,几乎还是新的,谁的？”最后,我举起另一支：“这支．还是绘图铅笔呢,是漂亮的绿色,谁的？”依旧没有回答．小朋友们都瞪着无辜的眼睛瞧着我……     

改变我命运的一次阅读

在许多正规和非正规的场合,无论是面对大学的学生,还是新闻记者。每当有人问我：“对你影响最大的作家是谁？”我便回答：“张抗抗。”问：“对你影响最大的作品是什么？”我回答：“《分界线》。”     

论说文指导——逻辑的力量

师：同学们好!许艺（一名在座的学生）老师好!（学生坐下）为什么我要说“许艺老师好”呢？因为刚刚上课之前咱们班的许艺同学教了我一个字。（展示ppt中的“逋”字）就是这个字,我问一下你们．这个字该怎么读啊？（有的读fu,有的读pu,还有的读bu）有了三个读音,好,我们让许艺同学告诉大家。     

教育如何看待“玩”

我曾问学生：“你们怎么解析这个玩字？”有同学回答：右边是个“元”字,表示玩要有钱;左边是个“王”字,表示玩是公子哥们的事。     

让孩子写自己眼中的世界--浅谈小学低年级语文写话训练

曾经看到过这样一个事例,老师问学生：“太阳掉进大海里会怎么样？”有的学生回答：“大海里的水会被烧开。”有的学生回答：“大海会被蒸干。”。。。。。。有一个学生这样回答：“大海会变成一锅鱼汤。”感动于这个学生的想象力。     

若干教育案例点评

做一个有智慧的教师 案例：有个调皮小孩,手中拿了一只小鸟,打算以一种恶作剧的方式,考一考那位拥有智慧的老师。他将一只小鸟握在手中,藏在身后,然后问老师：“手中的小鸟是活的还是死的？”如果老师回答是活的,他就将小鸟掐死后再拿出来,如果老师说是死的,那么一只活的小鸟将说明拥有智慧老师的失败。这个孩子很得意,     

在苦难中提炼幸福

我曾经在课堂上问了初一学生一个问题：你觉得自己幸福吗？令我意外的是回答“不幸福”的声音绝对压倒了寥寥的“幸福”声。我知道初一的学生还是孩子,他们的回答是遵从内心的。他们活在条件优越的当下。为什么会没有幸福感呢？     

借力管班

这几年我带的都是高中毕业班，别的班主任常常羡慕我班学风好，学生自觉性强，问我有什么“秘招”让学生这么自觉!这里，我悄悄地告诉大家：我的“秘招”就是上好每周的班会课，每周给学生饱饱地打一次气!也许有的班主任会说：我也周周上班会课呀，怎不见有这般好的效果？     

在学习中选择 在选择中发展

先看一个教学片断片段。在一次公开课上，执教的老师提问学生：“你们看，老师的眼睛里有什么？”有个学生看了老师的眼睛很长时间，然后举手回答：“老师的眼睛里有个我!”这位年轻的老师生气地说：“什么有个我？坐下。”于是又问另外一位学生，这位同学根据教材的内容回答：“老师眼睛里有眼球。”老师大大夸奖：“这个小朋友观察仔细，回答准确。”     

送学生一个给力＂绰号＂

我班有个“钱教授” 新接班第一节语文课,在一张张富有朝气的面孔中,我发现有个男生的脸型、鼻子,尤其眉毛,酷似著名学者钱文忠。特别巧合的是,这个学生与钱文忠同姓,名字叫鹏飞。我有意识地给他提供了一次发言的机会,他的回答语言流畅,但是对问题的理解不够深刻。我问学生：“大家看钱鹏飞长得像谁？”     

语文教学中的创新教育

创新教育,是以继承为基础,以培养创新型人才为价值取向的新型教育。那么,如何在语文教学中实施创新教育呢？ 一、引导学生质疑问难,激活思维 “学贵有疑,小疑则小进,大肆则大进”。学起于思,思源于疑。因此,教师要创造条件,引导学生善于生疑,鼓励学生踊跃提出问题。如教学《死海不死》时,我出示题目后问道：看到这个题目,你们有什么疑问吗？引导学生从题目处提出问题,学生思考片刻后,纷纷提出：海怎么有“死”“活”之分呢？既然是“死海”,怎么又“不死”呢？“死海”的“死”指什么？“不死”又是指什么？层层疑问,激活了…     

“这个问题很简单”

“这个问题很简单”是我的一句口头禅,没想到这句话给我带来了很大的麻烦。一天上课,我讲得激情四射、神采飞扬,学生也听得十分入迷,频频点头。最后,为了检验学生的学习效果,我在黑板上写了一道题,说：“这个问题很简单,大家稍加思考,就能做出来。”然后我站在黑板旁等着学生回答。几分钟过去了,没有一个学生举手。我的心一下子沉到了谷底：这么简单的问题,学生应该都会啊,怎么没人举手呢？于是,我加重语气说道：“这个问题很简单,会做的同学可以举手回答。”还是无人响应。我用眼睛扫视了一下全班,     

有趣的语序变换

有人曾问大哲学家亚里士多德：“您和平庸的人有什么区别？”他回答说：“他们活着是为了吃饭，而我吃饭是为了活着。”哲学家巧变语序作答，可谓生动犀利，言简意赅，不同凡响。臧克家为了纪念鲁迅先生，写了一首诗《有的人》，开头这样写道：“有的人活着／他已经死了；有的人死了／他还活着。”诗句只把“活”与“死”的语序变换了一下，就鲜明地揭示了两种不同的人生意义：凌驾于人民头上的，灵魂腐朽，如行尸走肉，虽生犹死；甘做人民牛马的，精神永存，虽死犹生。近代大草书家于右任是国民党的元老，曾出任国民政府监察院院长。可那时…     

这节课，我要重新上

那天,我正在办公室里批改作业。突然,教我们班的崔老师匆匆地走了进来。“张老师,你们班下午有自习课吗？我打算把今天的课再重新上一遍……”“重新上？为什么？是有学生故意捣乱干扰您讲课？还是……”我急切地追问着。