谈挖掘物理习题中的“条件”

解答物理题大都是根据题目所给的已知条件，利用所学的物理规律，求出要求的未知量，因此习题中的条件是解题的根据和前提，但一般习题中已知条件并不是明确地指出，这就需要对条件进行挖掘。那么如何挖掘物理习题中的条件呢？     

内涵丰富的一幅机械波插图

在物理中考或竞赛中，为了考查考生的思维灵活性，常会采用一些已知量与待求量之间关系较为复杂的习题。对于这类习题，如果采用常规解法，往往显得烦琐难解，甚至无法得出正确的结果。同学们，若我们变换思路，发挥想象，虚拟一个恰当的物理过程，构建连接已知与未知的桥梁，常能化难为易。以下通过具体例子介绍该方法的应用，以期对大家有所帮助。     

“自提问”习题在物理复习中的作用

“自提问”习题就是指：在习题中只提供已知条件，而无具体问题，要求考生根据提供的已知条件尽可能地推算出题目中各种潜在的未知量的值，即你认为根据已知可以求出哪些相关的物理量，笔用下例来说明其作用。     

如何有效利用初中数学习题中的错误

正数学习题教学是通过分析习题,使学生加深对基本概念的理解,使理论完整化、具体化,从多方面、多角度培养学生的综合能力。学生在解答时出现的错误会各种各样,而现实教学中教师往往习惯将正确的解答直接告知学生,没有正视学生的错误,深究其错误的缘由,没有很好地抓住这些使教学效果最大化的契机,让这些错误资源从身边溜走。那么在初中数学习题教学中到底该如何有效地利用错误资源呢?笔者谈一些实践体会。一、错误的根源分析     

揭示错误本质 提升资源价值——物理习题教学中错误资源的利用策略

在高中物理习题教学的研究中发现：如何高效利用错误资源提高习题教学有效性是当前很多教师困惑的问题．通过大量的习题教学实践,我们发现在教学过程中践行“揭示错误本质、提升资源价值”的理念以及相关策略是破解该问题的有效途径．下面介绍我们对此习题教学理念以及相关策略的研究情况与广大物理同人探讨．     

巧出开放性习题

开放性习题答案并不惟一，学生有充分的思考空间，有的习题甚至连已知条件也不完整，这样学生的舞台就更广阔了．正是因为开放性习题能够激发学生积极思考，充分锻炼学生分析问题、解决问题的能力，所以中考开放性习题分量正逐年增加．许多人将开放性习题     

物理教学中的模糊习题与模糊思维

物理习题按其本身所提供的清晰程度,可以分为模糊习题和精确习题。已知条件不足、不确定,物理现象、过程模糊,只需要做出近似估算的习题,叫做模糊习题。已知条件充分、确定,物理现象、过程清晰,必须进行严密的数学计算,得出精确结果的习题,叫做精确习题。在物     

挖掘潜力，训练能力，发展智力

挖掘教材中习题的潜在功能，通过纠正学生习题中的错误，加深对概念的理解；结合教材中习题的多种解法，灵活运用概念法则，提高学生的解题运算能力；解答教材习题时充分引导方法伸延，发展学生创新智力。     

不作辅助线 证明更简便

命题 两条对角线相等的梯形是等腰梯形．（该题来自苏教版九上第29页的习题）已知：梯形ABCD，AD／／BC，AC=BD．[第一段]     

注意克服解数学题中“以偏概全”的错误

解答数学习题时,由于过于自信,审题不严,理解不准,解题方法不当导致以偏概全的错误是较常见的.一、审题不准造成以偏概全例1.已知锐角三角形的边长分别为2,3,X。则第三边长 X 的取值范围是()     

解反三角函数题常见错误剖析

学生在解答有关反三角函数的习题时,常因忽略反三角函数的定义域、值域以及其它隐含条件而导致错误。现举例剖析于下: (一) 混淆主值区间致误 [例1] 已知|x|≤1,用反正弦函数表示     

对两道“波动”习题错解的剖析

在解答“波动”习题的过程中，有的习题很多学生甚至有的教师解答出现错误，现举两例如下：     

逆推法在初中物理解题中的应用

逆推法中的“逆推”指逆向演绎推理，简单的说就是从未知到已知的过程。由结论根据一定的依据，寻找所需的条件。从习题目标出发，逐步探索中间条件，以构成由习题条件到习题目标的推理链，称逆推法：     

物理习题中隐含条件的寻找

物理习题中隐含条件的寻找李世明学生在学习物理课时常感到课程较难，主要表现在习题不会做，有较多的难题。这主要是学生对习题中所研究的物理现象和物理过程不清晰，有些已知条件和隐含条件找不出来，从而也就无法下手做题。本文拟通过试题分析，讨论一下怎样找出习题中...     

初中物理习题典型错解剖析

在初中物理教学过程中，常遇到这样一些问题，大部分学生尽管掌握了一些基本的物理知识，对概念也有了一些初步理解，但在解题过程中由于受到各种思维障碍的影响．没有形成正确的解题思路，加之有些习题已知条件较为隐蔽，似是而非，稍有疏忽，极易产生错误的结果．笔者结合在教学中常遇到的典型错解进行分析，以便指导学生提高解题能力．     

问题型物理习题的解答及其策略

问题型物理习题是指生疏性物理习题，它是问题的一种特殊类型．根据物理问题的定义．提出了问题型物理习题解答的四个特点和认知心理活动模式；分析和阐述了问题型物理习题解答策略中的五个步骤：习题提出，习题分析，习题求解，习题验讨，习题应用；着重讨论了求解阶段的两种模式：尝试错误式和直觉顿悟式．     

相似题八组及辨析

从习题训练中我们发现，不少习题貌视相似，但又有质的区别，如不细致比较鉴别，就会出现错误迁移。现取几例。     

答案形式估计对解题的导向作用

奥加涅相、柯里亚金等研究指出:数学习题是一个系统:{Y,O,P,Z},其中的各要素分别为:Y表示习题的条件;O表示解题的依据;P表示解题的方法;Z表示习题的结论.按四要素中已知要素的多少可将数学习题分为标准性题(四要素均为已知)、训练性题(四要素中三个已知)、探索性题(四要素中两个已知)和问题性题(四要素中仅一个已知),并且习题的难度由易到难排列次序一般是:     

“隐蔽条件”画几题例分析

“隐蔽条件”画几题例分析樊化南所谓隐蔽条件是指习题中没有明显给定的已知条件。在解题时，如果明显的已知条件不足以解决习题中的问题，就要考虑发掘题中的隐蔽条件。若适用的隐蔽条件一时难以发掘出来，即构成所谓“难题”。因此，‘“难题”能否获解，发掘隐蔽条件是...     

开放性习题在数学教学中的作用

数学习题可以看作一个系统,它是由习题的条件、解题依据、解题方法、习题答案这四个要素组成的。根据四个要素中已知要素的多少,可将数学习题分为以下四类:1.标准性习题:即四个要素都为已知的题。这类题在小学教材中一般不常见。