Unit 3“What were you doing when the UFO arrived?”教学设计及教研评析

一、教材分析“What were you doing when the UFO arrived?”选自人教版课程标准实验教材《英语》(新目标)八年级下册第3单元。它以谈论过去为主线,使学生学会用过去进行时来谈论过去发生的事。通过谈论UFO,启迪学生思维,丰富学生想像力,激发学生创作灵感,     

优化·重组·拓展空间——谈创造性地使用数学教材

<数学课程标准>提出:教师在教学中对于教材的处理,要从过去的"教教材"转变为"用教材教";教师要做教材的主人,使数学教材向"学生学数学之素材"转变.本文从素材重建,使教材更"生活化";结构重组,使教材更"系统化"拓展空间,使教材更利于学生数学思维的形成等方面探讨创造性使用小学数学教材的方法.     

谈谈过去进行时

过去进行时是中学英语中的常见时态，也是历届高考考查的热点之一。本结合中学英语教材及历届高考单选题就过去进行时的用法作一总结归纳。     

新目标英语八年级（下）疑难解析（Units3～4）

1．The boy was walking down the street when the UFO landed.P19）不明飞行物着陆时，那个孩子正沿着街道走呢。这是一个主从复合句。从句中的谓语动词用的是一般过去时，主句谓语动词用的是过去进行时。过去进行时由“was／were＋现在分词”构成，表示过去某一时刻或过去某阶段正在进行的动作。     

教材与教学和谐共生——《心中有“规则”》第一课时的教学实录与反思

随着课程改革的步步深入,品德课堂该如何使学生真正有效地建构属于自己的知识,提高实践能力,形成良好的道德品质呢?教师可以充分利用教材,挖掘学生的已有经验,创造性地组合教材,逐步拉近教材与学生真实生活间的距离,赋予教材新生命。同时,教师不能局限于教材,应主动地对教材进行"二次开发",把教材与学生的生活有机结合,让教材与生活资源融为一体,使学生的思维真正得到发展。     

立足教材,实现“课前预习”下的思维再建构

课前预习是学生独自进行的一次学习之旅,因为受认知基础、预习态度和意志品质等因素的影响,学生的知识内化和思维建构都有些单薄和生硬.如何在第二天的课堂上进行有效地引领和提升,笔者认为教师只有紧紧抓住教材,以教材为载体,通过展示教材、挖掘教材、应用教材、完善教材等环节,借助教材中隐含的知识联系、思维跃动和方法变化与学生预习中建构的认知进行相互碰撞、比较、借鉴和同化,以促使认知思维再次激活,实现预习后的思维再建构.     

给《东南西北》打补丁

教材编写不可能十全十美.在实际教学中,要活用教材.如果发现教材内容与学生学习思维之间存在断层,就要使其完善——打补丁.     

Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？

同步点拨 【学习目标导航】 1．学会用过去进行时谈论过去正在发生的事情。 2．学会使用以when和while引导的时间状语从句。 3．掌握一般过去时和过去进行时的区别。     

论成人高等教育教材的选用与管理

当代新的教育宗旨和培养目标使教材的概念发生变化.以往人们只是把教材看作一个知识的汇集,现在则把教材看作一种促进学与教的媒介和手段.过去的教材仅有课本,现在的教材既包括学生专用的教科书、辅助读物、练习册,也包括教师用的参考书、指导书、习题解,同时包括视听教材、电脑软件等系列化的教学资源.过去的教材着重知识的传授,现在的教材则同时兼顾学生智力、能力的培养和品德、情操的教育.教材观念的变化,一方面对教材的选用提出了新的、更高的要求,另一方面,抓好教材选用管理,必将对教材的质量高低以及教学效果产生直接的、密切的影响.因此,教材的选用管理,是直接关系到人才培养的大事.应把这一工作作为提高培养人才质量的重要措施来抓,并且切实抓好.     

活用教材，激活思维——以“三线八角”的教学为例

教材是教师教学和学生学习的主要资源,用好教材能够帮助学生建构知识体系,深化知识理解,对教学效果起到事半功倍的作用.教师要深入研究教材,明确教学目标,立足学情,有效整合教学内容,灵活运用教材,渗透数学思想,使学生在数学学习中激活思维,感受数学的价值,落实核心素养.     

对教材的理解、活化与超越——以苏科版初中数学教材为例

"用教材教"的理念,要求教师在教学中教师不仅要能理解教材,挖掘数学教材中的知识层次与深度;还要能活化教材,使学习内容问题化;更要能超越教材,使教材的知识结构更加合理.只有这样,才能更好地引领学生理解数学概念,把握数学思想,感悟数学方法,鉴赏数学之美,追求数学精神,提升思维水平和数学素养.     

从教材人物思维走向学生思维—以译林版英语教材人物为解读样本

教师要使用好教材,必须有效解读教材,才能更好地设计课堂,实现为学生素养而教的目的。本文将从分析教师对教材人物解读的缺失现象入手,从教材人物角度解读教材,厘清教材人物思维,观向课堂思维,走向学生思维的培养。     

班级出"特区"教学有特色

一个渴望学习的老师,才能成为一个不断发展的教师.一个班级,两种版本教材,如何教?只有认真通读两本教材,采取互补、融合、交叉等方法,才能激活学生思维,拓宽学生的知识面,使学生受益,才能取得令人满意的教学效果.教学从某种意义上讲,就是掌握细节的过程,这种过程,需要掌握课标,研读教材,凭借智慧、毅力和敏感梳理思路,找出方法,最后展示在课堂上,达到"有效、高效、增效"的课堂境界.     

Unit 3 When were you doing when the UFO arrived？

在单元围绕同学们感兴趣的事件“外星人登陆时，人们在做什么？”为话题，谈论过去的事情和讲述故事，学习以“when”和“while”引导的合有过去进行时的句子结构，掌握过去进行时的用法。     

走进教材激活思维 ——以北师版小学数学六年级上册《比的应用》教学为例

数学教学要走进教材,研究教材,以此激活学生的数学思维.首先要走进教材情境,让思维有温度;其次要走进教材例题,让思维有坡度;最后要走进教材练习,让思维有深度.     

开发教材资源 培育关键能力——以“抛体运动的规律”教学为例

科学思维和科学探究是物理学科核心素养中的关键能力，本文以《抛体运动的规律》的教学为例，阐述开发教材资源、培育关键能力的策略，即基于教材培养学生物理思维的严密性，源于教材培养学生物理思维的深刻性，高于教材培养学生物理思维的发散性.     

立足学生视角,让教材更“接地气”

在小学数学教学中,教材的编著和设计有其合理性和权威性,但在实践教学中却并不一定具有适用性。因此,教师应立足于学生视角,深度把握教材,让例题更契合学生的思维疑点、指向学生的思路、关照学生的思维表述,使教材更适用于学生,更"接地气"。     

世界八大经典UFO事件

【新课标要求】1.学习过去进行时的基本结构与用法;2.学会简单描述过去发生的事情;3.学会讲简单的故事。【课程导入】亲爱的同学们,是否还记得你成长过程中难忘、有趣、尴尬的时刻?你相信世界上有UFO吗? In this unit,we will learn to talk about past events and to tell some interesting stories,【背景知识介绍】UFO(俗称飞碟),是Unidentified Flying Object的缩写,意指所有一切未经查明或者不可识别的飞行物。这个词最早出现于二十世纪四十年代美国空军的调查报告中。     

话语中现在进行时的用法分析

在过去的中学英语教材中,现在进行时除表示正在进行的动作或发生的状态外,有部分表示位置移动的词也用现在进行时表示为将来安排好活动,但是,人教初中英语教材Go for it!中很多不是表示位置移动的动词也用现在进行时表示将来活动安排,给学生和很多教师带来困惑。笔者根据文献,扼要概括     

深度解读生物教材,发展初中生理性思维能力

围绕理性思维的组成及特点,以初中生物教材为基础,通过对教材的解读、运用和拓展,寻找在课堂教学中培养学生理性思维的契机.有助于提高学生的学习兴趣和效率,提升学生的科学素养.