低年级词义教学点滴

词义教学在低年级语文教学中相当重要。学生学习生字词要掌握词义,阅读课文要理解词义,说话、写话要运用词语,也必须理解更多的词义。现就本人平时的教学情况,谈一点教学方法。一、就地取材我们备课时,对词语的解释,要考虑好最佳方案。但教课时,还要灵活掌握当时的环境,学生的情绪,尽可能用最简易的方法,求得最佳效果。第四册语文《春天来了》一课里,有一句“微风吹来,水面泛起鱼鳞似的波纹。”这句话描述水面上的波     

低年级词义教学的途径

小学低年级语文阅读教学,学生能否准确理解文中词语的意思,直接关系到学生能否充分理解课文内容,也关系到学生在口头和书面表达中能否正确运用。低年级学生受年龄和知识的限制,形象思维占主体,仅仅靠教师的讲解或由学生通过查字典来明确词义是不够的。为使阅读教学中的词义教学得到加强,主要有以下几种途径。朗读训练—在读中感知词义朗读训练是低年级阅读教学的重点,它不仅是学生读懂文章,理解文中关键词语的基础,而且又符合低年级学生语言发展的规律。朗读是人体多种感官参与的以声释义的活动,只有充分让学生参与朗     

低年级词句教学刍议

小学低年级语文教学以识字为重点,同时,要加强词和句的训练,以便从一年级开始就注意培养学生的读写能力。词义教学要重在确切。教学大纲规定:要重视词汇教学,帮助学生正确理解课文内容,积累词语并正确地运用词语。这里弄懂词义是关键。教师要抓住学生理解有困难的和对表现课文中心有较大作     

刍议低年级写字教学

《语文课程标准》非常重视写字教学,教学中充分调动学生积极性,提高学生写字的兴趣,同时教师不断完善自己的写字教学方法,识字教学就一定会获得成功,学生也一定会写出一手漂亮的字。     

小学低年级识字教学刍议

识字是阅读和写作的基础,因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。怎样提高识字教学的效率呢?我认为可以采取以下几种方法:一、激发兴趣,使学生乐学《语文课程标准》指出,"语文教学应     

低年级段篇教学刍议

低年级阅读教学,除进行词和句子的训练外,应重视朗读和默读指导,还应适当地通过具体的课文或作业、练习中的例子,使学生初步懂得段、篇的常识,为中高年级段、篇的重点训练及作文训练打下基础。     

刍议低年级的生字教学

课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学也是一项工程,为孩子一生奠基的工程。《语文课程标准》为我们语文教学提出了许多新的教学理念,但教学的艺术最终是一种行为的艺术,一种先进理念指导下的行为艺术。从理解到行动,是一种艰苦的吞噬、反刍的过程,是一种孜孜不倦追求的过程,但同时也是一种在追求中享受语文乐趣的过程……     

小学低年级朗读教学刍议

朗读是把书面语言转换为有声言语的过程。在这一过程中，并不是机械地将文字变成声音，而是通过富有艺术感染力的声音把文章的思想内容准确生动地传达给听众。     

小学低年级应用题教学刍议

伴随着《数学课程标准》和全新配套教材的出台,低年级应用题的表现形式有了奎新的变化,它图文并茂,生动活泼,既符合学生的心理特点,又能更好地培养学生的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力。教学应用题是小学低年级很重的教学内容之一,学生通过学习应用题不仅可以加深对四则运算意义的理解,培养学生利用所学知识解决实际问题的能力,迁可以促进学生逻辑思维能力的发展。本文仅就小学应用题的教学谈谈自己的认识。     

小学低年级朗读教学刍议

朗读是把书面语言转换为有声言语的过程。在这一过程中,并不是机械地将文字变成声音,而是通过富有艺术感染力的声音把文章的思想内容准确生动地传达给听众。朗读的特点首先是具有口语化,但它比自然言语更为准确、生动、典型,更具美感。因此,朗读要艺术地运用言语技巧,再现文章的思想内容和艺术形象,而且要针对不同对象、不同体裁、不同内容,读出不同的韵味、不同的特色。然而低年级学生的朗读能力,由于受到种种因素的制约,不但谈不上什么艺术性,而且还存在着许多问题,诸如:发音不准;朗读中常发生漏读、添读、读破词、读破句的现象;唱读现象…     

小学低年级识字教学刍议

<正>《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确规定:识字、写字是阅读和写作的基础,是1—2年级语文教学的重点。然而,学习汉字,对于一个刚上学的学生来说,是非常困难的。因此,识字教学也成了教学中的一个难点。教师应合理利用教材资源,采用既减轻学生负担又符合本阶段学生接受能力的识字教学方法。一、创设趣味情境,在快乐中识字低段年级的学生喜欢具体的、形象的事物。因此,创设情境在识字教学中就特别重要,生动的画面、精彩的动画、有     

低年级识字趣味教学刍议

识字教学是低年级的基础,也是组词、造句、阅读的前提。但现在的识字教学还存在教学形式不丰富、学生存在畏惧感和缺乏自主性的现象,这就需要从识字方式、识字资源、激发兴趣等多方面开展趣味教学。     

刍议低年级的生字教学

课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学也是一项工程,为孩子一生奠基的工程。《语文课程标准》为我们语文教学提出了许多新的教学理念,但教学的艺术最终是一种行为的艺术,一种先进理念指导下的行为艺术。从理解到行动,是一种艰苦的吞噬、反刍的过程,是一种孜孜不倦追求的过程,但同时也是一种在追求中享受语文乐趣的过程……     

小学低年级作文教学刍议

叶圣陶先生曾指出:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”学生生活在五彩缤纷的世界中,不断接受各种信息,时常会遇到感受深刻的事物,这些信息和事物都会拨动他们的心弦,在头脑中引起种种波澜,进而萌发出表达的欲望。然而,目前在小学低年级学生中还普遍存在着他们所思、所感、所闻及所经历的事,与表达能力和思维动机难以紧密地结合在一起,这是低年级学生观察生活的能力不够全面、不够仔细,认识生活和分析生活的能力不强的缘故。但是,笔者认为除上述原因外,我     

低年级写话教学刍议

低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段,其教学效果直接影响着中高年级的作文教学。教学中,教师要善于指导学生学会观察,积累写作素材;要巧妙利用看图写话,进行扎实的语言训练;要善于运用鼓励的语言,帮助学生树立写话的自信心。     

词义虚化刍议

本文从著名词典学家拉迪斯拉夫·兹古斯塔（Ｌ．Ｚｇｕｓｔａ）提出的词义虚化的定义出发，讨论虚化作为语言的普遍现象在几种主要自然语中的表现，对词义虚化的本质特征进行描述，并通过语境作用的差异，比较词义虚化与一词多义现象的区别。     

低年级教学中人文精神培养刍议

人文精神原指“人的精神”,即“人的真实精神．人的真情实感,人的真实愿望。”它是现代社会公正、文明、健康、祥和等社会目标的支撑点。也是现代社会进步和发展的一种强大动力,更是一个现代文明人必备的基本素质。构建“人文精神”,就应自始至终地以“人文”的眼光看待孩子。看待教育教学工作。下面,笔者仅就在低年级教学中如何构建人文精神谈几点做法。     

小学语文低年级写字教学刍议

写字是一项十分重要的基本功,写好字,既能丰富学生的学习生活,又能培养学生良好的心理品质、行为习惯和审美能力。真正落实写字教学,要意识到写字教学中存在的问题,提高学生对写字重要性的认识,加强写字教学规范,并做好对学生的指导。