“智育第一”就是剥削阶级的政治第一

毛主席指出,反动派往往“给人以假象,而将真象荫蔽着”,“从来不说实话”。这是他们的阶级本性决定的。从孔子的“博学于文”,到林彪的“五分多”、“尖子多”,无一不是用“智育第一”的假象,荫蔽其剥削阶级政治第一的实质。     

警惕“智育第一”死灰复燃

看了上海师大工农兵学员毕业生刘丽华离校前的一次谈话纪录,对我启发很大,教育很深。联系我院的情况,感到“智育第一”的黑货在师院颇有它的市场。这从一些领导、老师身上反映出来,也从一些学员的言行中暴露出来。这是个严重的问题,而我们一些领导和学员往往对此掉以轻心。我曾在系里的一次座谈会上反映过这个问题,但当时认识还比较模糊。现在,就比较清楚了,我感到,“智育第一”的“病毒”已经     

“智育第一”思想必须批判

一本解放后翻譯出版的《教育学》中,大肆宣揚了“智育第一”教育思想。“智育第一”是資产阶級的教育思想,它同我們党的教育方針是根本对立的。这种思想,在我国教育工作者中,仍然有着較深的影响,在实际工作中,經常自觉或不自觉地反映出来,妨碍着党的教育方針的貫彻执行。因此,对这种資产     

不许为“智育第一”扬幡招魂

经过无产阶级文化大革命和批林批孔运动,经过无产阶级专政理论学习运动和评论《水浒》,教育战线和全国其他战线一样,"到处莺歌燕舞",形势一派大好.社会主义的新生事物不断涌现,崭新的无产阶级教育制度通过各种试验,正在逐步建立和巩固.教育革命沿着毛主席指引的方向,在斗争中胜利前进.在一派大好形势下,教育领域里的阶级斗争仍然很激烈.有人反对毛主席的革命路线,否定无产阶级文化大革命的     

没有“秘笈” 只有常规

<正>从根子上大面积地解决职业学校招生问题,或者说招生难问题,职校必须要经得住两重拷问:一是初高中毕业生为什么要选择职业教育,二是人家为什么要选择你这所职校。第一个问题在目前教育体制之下,还得由从中央到地方各级政府的"顶层设计"来回答。首先,计划经济时代形成的教育发展思维,使得职业教育被人们理所当然地视为一个教育层次,而不是一种教育类型。其次,迈向做大做强职业教育     

没有“天命” 只有革命

资产阶级野心家、叛徒、卖国贼林彪和孔老二虽然相隔两千四百多年,但是他们臭味相投,唱的一个调,行的一个道,为的一个目标,他们都是搞复辟的顽固派。     

没有“差生”只有差异

没有“差生”,只有差异,差异可分为正差异(达到基本要求后的个性差异,这种差异是素质教育所追求的)和负差异(与基本要求间的差距),通过恰当的教育,负差异可以缩小甚至可以消除。正常人拥有七种智力没有“差生”,只有差异,此处的差异是指负差异。20世纪80年     

“没有失败 只有成功”

“欣赏你的成功，分享你的快乐”是我最喜欢对学生说的一句话!我从培养成功感人手，培养学生的自信、自尊。我对自己的要求是八个字：观察、赞赏、鼓励、帮助。     

“智育第一”思想必须批判

一本解放后翻译出版的《教育学》中,大肆宣扬了“智育第一”教育思想。“智育第一”是资产阶级的教育思想,它同我们党的教育方针是根本对立的。这种思想,在我国教育工作者中,仍然有着较深的影响,在实际工作中,经常自觉或不自觉地反映出来,妨碍着党的教育方针的贯彻执行。因此,对这种资产阶级教育思想进行彻底的批判,     

“四人帮”“批智育第一”是对德育智育的全面破坏

“批智育第一”是“四人帮”摧残我国社会主义教育事业，破坏教育革命的一条极其狠毒的大棒。他们挥舞这条大棒，把许多忠诚党的教育事业的革命干部打成“走资派”，把大批为革命刻苦钻研业务，为提高教育质量而辛勤劳动的教师打成“资产阶级知识分子”、“臭老九”，把广大为革命认真学习，努力掌握文化科学知识的青少年打成走“白专”道路的“修正主义苗子”。毛主席的教育路线遭到最粗暴的践踏，学校中的德育和智育受到全面破坏，教育质量严重下降。     

试析“没有X只有Y”

＂没有X只有Y＂依据意义可分为突显式、条件式和评判式三种类型,其中评判式已经形成构式。评判式＂没有X只有Y＂根据X、Y的异同有两种构式义,共同点是都重在突出人的因素,而且形式简短,很能吸引听者的注意力,常见于口号或广告语。三种类型的＂没有X只有Y＂的发展起着主导作用的是主观化,同样主观化也是两类构式义间演化的纽带。     

家庭教育不能只有“医生”没有“护士”

日前，教育学者魏书生写了《中国家长的身上藏着十把刀》一文，从教育效果的角度，对中小学生父母的教育方式方法提出一系列反思。对此，教育专家孙云晓表示，大部分都是事实，生活中他深有体会。但是，他也指出：“并不是所有父母身上都有这十把刀，应该看到，氛围民主、尊重孩子的家庭也在逐渐增多。而且，父母之所以藏着十把刀，也是由他们自身无法化解的十大无奈决定的。”     

孩子不能只有“同学”没有玩伴

日前北京青年报刊登了短文,说的是位"七旬老人寻找童年玩伴"。74岁的老人想找儿时的玩伴,童真挚情令人感动。看着身旁那些虽然放了假但还在上着各种各样补习班或者埋头苦读的孩子们,我感到阵阵心悸。我想,他们老了的时候,回首童年的时候恐怕除了"同学",想不起几个玩伴来。     

孩子不能只有“同学”没有玩伴

《北京青年报》近日刊登一篇文章，说的是位“七旬老人寻找童年玩伴”。74岁的老人想找儿时的玩伴，童真挚情令人感动。看着身旁那些虽然放了假但还在上着各种各样补习班或者埋头苦读的孩子们。我感到阵阵心悸。我想。他们老了的时候，回首童年的时候恐怕除了“同学”，想不起几个玩伴来。     

“没有差生,只有差异”有感

正"没有差生,只有差异"的意思是现实中没有差生,差生的形成是因为学校或家庭没有找到适合孩子发展的正确方向,导致孩子在学习中自信受挫,厌学,从而形成差生。没有差生,但必须正视差异。按照加德纳多元智能理论,每个学生身上都有自己的智能强项,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。加德纳有一句名言:"每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方,在那里他感到满意而能干。"基于这种     

大学信息化“没有最佳只有适用”

伴随郑州大学校园网络的不断发展,郑州大学网络管理中心高金峰主任在此岗位上已走过了近十年的岁月.作为长期深入在网络一线的工作人员,回首这段路程,高金峰主任坦言,高校信息化建设将是一个漫长的发展过程,网络应用的状态"没有最佳,只有适用",建设一套适合郑州大学个性特色的信息化应用系统与网络发展模式将是长远的追求目标.     

数字校园没有“最好”,只有“最合适”

2011年6月29日,本届高峰论坛参会代表实地考察了北京市数字校园建设的典型学校——北京师范大学第二附属中学和北京朝阳区实验小学。此番考察进一步加深了参会代表对信息化管理、数字校园的切身体验。显然,数字化、信息化有着极强的针对性和适宜性。教育对象是人,教育信息化的对象也是人,如何把握人的不同、学校的差异,创设属于本校应用特色的经典,相信是每一位校长应该深思的问题。     

太多的“第一”等于没有第一

在学校工作中,“第一”太多往往就没有了第一。教学质量是学校的生命线,必须以质量立校,所以要坚定不移地树立“质量第一”的思想观念;安全是学校各项工作中的头等大事,所以要切实增强“安全第一”的意识;学校不搞教科研就犹如一潭死水,所以要强化“科研第一”的理念……实际工作中,“第一”太多了就无所谓第一。