新课标下作文教学中教师的角色与实践

教学效果是课堂教学的灵魂,如何提高课堂效率是我们要研究与实践的重要课题。根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求。新课标对作文教学的课程目标、教学建议和评价建议提出了全新的理念：1、语文学科的性质决定了作文教学的目标;2、新课程的“三维目标”是作文教学课程的具体要求;3、优化作文教学评价机制是作文教学改革实效的保障。为了实践新课标作文教学理念,提高作文教学效率,我在作文教学活动中,结合学生作文实际摆正教师的角色,充分发挥学生的主体性作用,设计并实践以下作文教学思路：1、牵手——发挥教师的主导性作用,预设性作文教学机制;2、放手——发挥学生的主体性作用,生成性作文教学机制;3、激励——发挥教师评价功能,优化作文教学评价方式。这些实践以新课标作文教学理念为支撑,彼此相辅相成,激发了学生兴趣,培养了学生能力,提高了作文教学效率。     

新课标下作文教学中教师的角色与实践

教学效果是课堂教学的灵魂,如何提高课堂效率是我们要研究与实践的重要课题。根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,新课标对作文教学的课程目标、教学建议和评价建议提出了全新的理念:1、语文学科的性质决定了作文教学的目标;2、新课程的"三维目标"是作文教学课程的具体要求;3、优化作文教学评价机制是作文教学改革实效的保障。为了实践新课标作文教学理念,提高作文教学效率,我在作文教学活动中,结合学生作文实际摆正教师的角色,充分发挥学生的主体性作用,设计并实践以下作文教学思路:1、牵手——发挥教师的主导性作用,预设性作文教学机制;2、放手——发挥学生的主体性作用,生成性作文教学机制;3、激励——发挥教师评价功能,优化作文教学评价方式。这些实践以新课标作文教学理念为支撑,彼此相辅相成,激发了学生兴趣,培养了学生能力,提高了作文教学效率。     

新课改下的中学作文教学策略调整之浅见

新课标的提出推动了中学作文教学的改革,在这一背景之下,本人认为要提高中学作文教学的课堂效率,一是教学中的作文训练要体现明显的层次性,二是改变现行的评价方式,创新评价方式。通过这两个方面的调整以期求得作文教学课堂效率的提高,学生写作水平的整体提高。     

作文教学的多种方法

以前的文体循环的作文教学有诸多弊端,从循序渐进地提高作文写作水平的角度来谈谈作文教学的新方法。寻求从预设到课堂教学,从作文评价到修改的改革方法,以提高作文的教学效率。     

多元化写作评价方式的初步探索

写作教学中的多元化评价包括评价目标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化.实施多元化评价可让学生体会到参与写作评价带来的快乐,养成字斟句酌的作文习惯,提高写作评价的初步能力,从而提高写作教学的效率.     

小学作文评价策略探究

科学的评价对作文教学的改革起到积极的导向作用,能够促进作文教学效率的提高。改进小学作文教学评价机制,能够有力地检验作文教改过程的实效性,检验学生对作文的掌握情况。传统的作文教学由于受应     

注重作文评讲，提高作文教学效率

作文评讲是写作训练中相当重要的一环。传统的作文评讲往往是教师单方面对学生文章做出评价．而大多数同学在教师的评讲中体验到的只是写作的结果。评价的主体太过单一,评讲效率低下。要想提高作文教学效率．务必注重作文评讲,即评讲目标要明确、评价主体共参与、评价方式多样化。     

初中语文作文教学现状与提高策略分析

评价学生语文综合素质的有效标准包含作文水平的高低。从现如今初中语文作文教学形势来看,始终存在许多问题,给学生作文质量带来影响。因而语文教师要在作文教学当中探究出良好的解决策略,进而激发出学生学习作文的热情,调动起学生学习作文的主动性,进而提高作文教学的质量,实现提高作文教学效率的目标。     

作文教学“两评两改”效果好

在作文改评中如何充分发挥学生的主体作用？如何通过作文评改提高作文教学效率？十多年来,我进行了积极的探索,走了一条教师的单一批改到学生的互相批改、再到“两评两改”之路,既充分体现了学生在整个评改过程中的主体地位。又提高了作文教学的效率。     

情境作文 给孩子们一片快乐的天空

在作文教学上有着这样一句顺口溜:"作文作文,两堂着急。"这反映出学生的写作存在着很大的问题,学生对写作没有正确的认识。同时,广大的语文教学工作者也深感作文的教学效率不高,作文指导的方法单一,在大面积提高作文效率、建立科学有序的作文教学体系方面还有待突破。要想彻底改变这种状况,就要建立科学而有序的作文教学体系,面向全体学生,提高学生写作的兴趣,由"要我写",变为"我要写",而"情境作文"正是引导学生到生活中开源,全面提高学生观察、思维、表达等能力,从而达到提高作文教学效率和学生写作水平的目的!     

习作评改的有效策略

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。小学语文＂新大纲＂中指出：对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环,那么,如何在评价中立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能和激励功能呢？     

润“笔”细无声——从名师课堂教学谈作文评价艺术

新课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节,其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。从名师课堂教学结合自己的教学实践,     

也谈小学作文评语写作

在小学语文作文教学中．普遍存在作文效率低下、学生习作积极性不高等现象,教师作文评价不当是造成这一现象的重要原因之一。本文结合新课改的背景．对作文评价进行思考．力求探索出一条新课改理念下作文评语写作之路．并充分发挥作文评语的力量．达到促进作文教学发展和学生素质提高的目的。     

对作文教学评价的“吹毛求疵”

培养学生的写作能力,是小学语文教学极其重要的一项任务,同时也是当前把有效教学落实到小学语文学科具体教学过程中的一项重要内容。要想提高学生的习作水平,应该落实有效作文教学评价。作文评价是教师根据一定的作文教学目标对学生作文进行的评析活动和价值判断。新课程实施以来,语文界对作文评价进行了许多有益的探索与思考。但是,细致观察课改的繁荣局面,我们也会发现作文评价的一些瑕疵,而通过解剖这些教学过程,我们才会明白——提高作文教学的有效性,千万不可忽视作文评价中教师的价值引导作用。     

小学作文教学创新的策略探究

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,小学作文教学的创新与改革直接影响到基础教育的质量。因此,小学作文教学的改革应从人本原则出发,运用现代信息技术手段,进行开放性实践和评价激励措施,达到提高作文教学效率。     

“解救”批改的我 “成就”习作的他——语文作文课的讲评

在日常教学中,教师应引导学生学会自主修改作文,并积极关注学生修改作文的态度、过程和方法,提升学生的写作能力。文章探讨提升学生评价习作能力的策略:精选讲评内容、探索讲评方法、落实以生为本,以提高作文讲评教学效率,让学生掌握修改作文的方法,并做到学以致用。     

让学生的作文灵性飞扬——主体作文教学实验与研究

传统作文教学过分强调教师的作用,从命题到指导评价,整个过程过分依赖教师.主体作文教学试图对传统作文教学进行改造.其主要特征是以学生主体创作为核心,以生活作文为基础,创建了以学生为主体的多维立体教学模式和评价机制,充分激发了学生的写作兴趣,提高了学生作文能力.     

习作评改的有效策略

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。小学语文"新大纲"中指出:对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发     

评语是作文教学的一剂良药

新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主平等、和谐和发展精神的新型师生伦理关系。在学生作文批改中运用一些激励性的评语,可以增强学生的上进心;拉近师生之间的距离;让学生更愿意敞开自己的心扉,对老师讲自己的真心话;提高学生的写作水平;提高学生的人格素养。语文老师要立足作文课堂教学并尝试拓宽作文教学的发展空间,以作文教学中的有效评价为抓手,探索构建多元有效的评价体系,以评促写,以改促文,真正提高作文教学效率和学生的习作兴趣及习作能力。     

以评促写,小学生习作多元化评价初探

三年级是小学语文作文的起步阶段,培养学生的写作兴趣至关重要。《义务教育语文课程标准》指出:第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作。单一的作文评价方式已不能满足学生习作个性化的需要,作文评价的多元化是新课程作文评价改革的热点问题之一。因此,探索构建多元有效的评价体系,以评促写,以改促文,真正提高作文教学效率和学生的习作兴趣及习作能力是十分必要的。