对幼儿园混龄教学的思考

目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式，即同一个年龄段(一般是一岁的年龄差)的孩子在同一个班级里接受同步教育，表现为幼儿园的大、中、小班教育。随着蒙台梭利教育法在一些幼儿园的实施，混龄教学的问题开始凸现出来。针对混龄教学，教师和家长所关注的问题主要集中在：混龄教学是否具有科学依据，是否适合中国的幼儿园?混龄教学能否促进儿童的认知和社会性发展?教师该如何把握混龄教学?本拟就这些问题进行一些探讨。     

幼儿园混龄教学改革的行动与思考

混龄编班是指打破幼儿年龄界限,将不同年龄层次的大、中、小班幼儿,按照一定的男女比例,混合编成一个班,通过"以大带小、以小促大"的混龄互动过程,培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯、品德习惯的一种编班形式.这是针对我国目前独生子女的现状,遵循幼儿的身心发展规律,提出的一项教育改革,目的在于发展幼儿自我意识,促进幼儿社会化发展、增进幼儿学习效能.2000年我园开始了混龄编班教学改革,经过十多年的实践,在成效上取得了一些突破,实现了幼儿教育教学的科学发展,促进了幼儿的健康成长.     

对幼儿园混龄教学的思考

目前我国多数幼儿园都采用同龄编班的教学形式 ,即同一个年龄段(一般是一岁的年龄差)的孩子在同一个班级里接受同步教育 ,表现为幼儿园的大、中、小班教育。随着蒙台梭利教育法在一些幼儿园的实施 ,混龄教学的问题开始凸现出来。针对混龄教学 ,教师和家长所关注的问题主要集中在 :混龄教学是否具有科学依据 ,是否适合中国的幼儿园?混龄教学能否促进儿童的认知和社会性发展?教师该如何把握混龄教学?本文拟就这些问题进行一些探讨。一、为什么要实施混龄教学所谓混龄教学 ,就是在幼儿园把至少相差两岁的3～6岁儿童组织在同一个班级或小组内 ,…     

让混龄教育在幼儿成长中大放异彩

本期问题:混龄编班对幼儿的发展到底有何优势? 张老师:您好!近日有家长问我:“听说混龄班更有利于孩子的学习与发展,你们幼儿园为什么不开设混龄班?”我也知道混龄班对幼儿的发展有一些优势,但对幼儿进行混龄编班是一件很大的事情,这涉及到幼儿园课程设置和教育环境创设等许多问题,所以我园虽然也开展一些混龄活动,但一直没有混龄编班.我们也知道,混龄编班是幼儿园混龄教育活动的基本组织形式.既然家长们有要求,我们也打算尝试一下.     

德国幼儿园的混龄教育

德国的幼儿园在年龄编班上,有一个非常鲜明的特点——混龄编班,即将不同年龄段的儿童编在一个班级中游戏、生活和学习。这种混龄编班在全德国所有幼儿园中普遍实施。德国混龄班的年龄跨度非常大,为0-12岁的混龄编班。目前一般以3-6岁混龄为主,每班各年龄段儿童数基本相同,在教师的配备上,基本为一个班级2名教师,包括一名幼儿教师,一名幼儿看护,有的班级还另外配备一名准实习生。     

德国学前教育机构的混龄教育

去年3月,我们曾赴德国考察学前教育。考察期间,我们参观了11所学前教育机构。这11所学前教育机构均为混龄编班。据了解,德国绝大多数学前教育机构是混龄编班的。德国学前教育机构的混龄编班颇有特色。不仅0～6岁学前儿童混龄编班,而且有的儿童日间照管所(一种既招收0—6岁儿童,也招收已入学的小学生的教育机构,因     

间断性混龄:一种比较适合我国国情的学前教育组织形态

一、为什么要实施混龄教育目前,我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式,严格依据年龄(一般是1岁以内的年龄差)把幼儿划分成小班、中班和大班。这种同龄编班的形式便于实施集体教学,是与我国长期以来大一统的学校课程体系相一致的。然而同龄编班也存在一定的问题,比如     

外国幼儿教育面面观

弗兰西斯·培根曾经说过,除了宇宙之外,最神秘的就是孩子的大脑。如何更好地开发孩子的综合能力,一直是各国教育家不断研究与实践的课题。各国文化不同,幼儿教育又因地制宜,应该或多或少地对我们有所启发。那么,就让我们一起看看外国形式多样的幼儿教育吧!德国:幼儿园混龄编班与玩具继承德国的幼儿园有一个非常鲜明的特点——混龄编班,即将不同年龄的儿童编在一个班级(德国称之为小组)中游戏、生活和学习。德国混龄班的年龄跨度非常大,他们最早研究的是3～6岁儿     

幼儿园混龄编班制反思

幼儿园实行混龄编班制的设想虽然得到了一些学者的肯定,但无论从实践操作,还是从理论层面来看,都存在诸多缺陷。混龄编班制不仅违背了班级管理的全面发展原则,不利于幼儿的共同进步,而且也违背了因材施教的教学原则,不利于教学活动的统一开展。同时,混龄编班制更易引发幼儿安全问题,不利于幼儿的身心发展,因而必然遭到家长的共同反对,给家园合作带来严峻挑战。混龄编班制并不应成为幼儿园班级教学的主要组织形式,只有适度开展混龄教育活动才是合理的选择。     

混龄教育形式在双语教育中的运用探索

一、关于幼儿混龄教育在我国实行独生子女政策的情况下,孩子社会性发展受到一定制约,混龄教育刚好能促进幼儿的社会性发展。目前上海市已有部分混龄幼儿园产生。但是,在双语教学环境下的混龄教育还是少之又少。混龄教育是指让不同年龄的孩子在同一个班学习、生活,让他们相互学习、模仿,从而培养儿童友好相处、乐于助人的良好社会行为。在混龄班里,年龄小的儿童与年龄大一些的儿童一起游戏与生活,因而有机会向大年龄的儿童学习,得到大年龄儿童的帮助,减少竞争的压力,增多合作的机会。大的儿童通过帮助小的儿童而获得快乐及责任感体验。混龄教…     

混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响

异龄交往对学龄前儿童心理理解能力的发展具有独特的促进作用.混龄编班给学龄前儿童提供了一个接近真实社会的生活环境.幼儿园应在各方在条件成熟的情况下,有计划、有目的地开展混龄活动,自觉、有效地为不同年龄的儿童创设一起生活、学习和游戏的机会,从而推动他们的社会化进程,真正实现幼儿教育改革的新理念.     

国外儿童混龄教育及其对我国学前教育的启示

混龄教育是发达国家普遍采用的编班形式,有益于儿童个性、社会性的发展,将是我国学前教育改革的方向。我国目前混龄教育以"间断性混龄"即混龄活动的尝试为主,多数幼儿园还不具备严格意义上的"连续性混龄"教育的条件。因此,应完善我国幼儿园评价体系,逐渐调整幼儿园的设备建设,开展适合我国国情的混龄教育试点研究,努力提高我国师幼比以及教师队伍的整体素质。     

幼儿园3-6岁连续混龄教育的组织与实施

随着我国经济发展与学前教育改革的深入,目前有越来越多的幼儿园在尝试与探索连续混龄教育形式.为保障连续混龄教育的价值与实效,幼儿园在混龄班级构成上要尽量将其班级规模控制在30人以内,并按照3-6岁三个年龄段人数基本相同的比例进行编班,同时实施"一班三教"的教师配班模式,真正实现保教结合;在班级环境创设上,要充分考虑幼儿年龄差异,提供富有层次性的弹性环境,同时要积极营造如大家庭般的温馨氛围,教师要充分尊重儿童的发展与探索;在活动组织方面,要高度重视儿童生活活动,并灵活组织混龄学习活动.连续混龄教育既对教师素质是一种挑战,又是培养教师教育机智与智慧的实践场域,同时对家长素质与教育能力提出了更高要求,需要幼儿园积极开展家长工作,以得到家长的充分理解与大力支持.     

在幼儿园推行混龄教育的思考

一、何为“混龄教育“混龄教育是意大利教育家蒙台梭利倡导的一种重要教育形式,即在幼儿园,把3-6岁不同年龄的孩子放在同一个班内游戏、生活和学习,类似于我国农村曾长期存在的“复式教学“,让他们有更多的机会和不同年龄儿童相互交往,学习与人交往的     

全混龄模式下幼儿社会性品质培养课程实践探索

学前教育是塑造"未来合格公民"的启蒙教育,良好的社会性品质是"未来合格公民"必备的素养.儿童的社会化发展更多发生在与不同年龄个体的直接互动中,因此混龄教育有利于幼儿社会性品质的发展.大连市实验幼儿园以从娃娃开始、塑造"未来合格公民"的教育愿景,对全日制混龄编班模式下的3?6岁幼儿社会性品质培养进行了探索研究.全混龄教育...     

对我园实施混龄教育的思考

混龄教育在我园实施有4个年头了。从一开始的一个班到现在的五个班,经历了很多的探索历程,一路走来有苦也有乐。下面谈谈我们在整个实施过程中的一些体会及存在的一些问题。一、积极开展家长工作目前,绝大多数幼儿园还是严格地按年龄编班的。有些幼儿园的混龄活动,仅仅是在一日活动中的某一个时段,或是在一个星期中的某一天进行的。但我园的混龄教育是将2～3个或4个年龄段的幼儿按照相应的比例,全天候地组织在一起,让孩子共同生活和学习。这对于家长来说,也有一个观念认同的过程。起初,大孩子的家长觉得,自己的孩子老是和小的孩子在一起,什…     

国外儿童混龄教育及其对我国学前教育的启示

混龄教育是发达国家普遍采用的编班形式,有益于儿童个性、社会性的发展,将是我国学前教育改革的方向。我国目前混龄教育以“间断性混龄”即混龄活动的尝试为主,多数幼儿园还不具备严格意义上的“连续性混龄”教育的条件。因此,应完善我国幼儿园评价体系,逐渐调整幼儿园的设备建设,开展适合我国国情的混龄教育试点研究,努力提高我国师幼比以及教师队伍的整体素质。     

浅析农村地区的混龄编班教育

混龄编班是指将年龄相差一岁以上的幼儿编排在同一个班级,让不同年龄和发展水平的幼儿在同一环境下共同学习和生活。通过混龄编班实施混龄教育,主要是为了“大带小、小促大,大小同进步”。相关研究表明,混龄班幼儿间的互动能够引发如帮助、分享等一系列亲社会行为,增强年长幼儿的责任感和自制力,提高年幼幼儿的社会性参与水平;     

我见到的美国幼儿教育

1983年,我们到美国、瑞士等国去考察儿童心理研究方面的情况时,参观了四个幼儿园。这些幼儿园既是儿童教育机构,又是某一儿童发展研究所的研究场所,还是大学生和研究生的实习基地。美国的幼儿园,有的称为儿童中心,有的称为幼儿学校。各个幼儿园没有统一的教学大纲,教学方式也不一致。有的是按年龄分班,进行部分时间集体教学,有的是大小儿童混合编班,他们认为这样有益于儿童的发展。但是,不论是按年龄分班或者大小儿童混合编班,对每个儿童都有个别目标计划。     

混龄班弥补独生子女家庭缺失

我国绝大部分幼儿是独生子女,他们因缺乏兄弟姐妹而导致交往不足或缺失,而混龄班恰恰能弥补独生子女先天的家庭缺失,让他们体会到3至6岁各个年龄段儿童的想法,也让不同年龄的儿童学会谦让、耐心等。在混龄班中,大点的孩子会产生一种大哥哥大姐姐的责任感,较小的孩子在语言以及认知能力方面的发展会非常快,混龄班等于为他们创造了一个"高级的模拟环境"。