幼教活动主体与幼儿主体性培养

一、关于幼儿教育活动主体谁是幼儿教育活动的主体？多少年来，大家只认为是教师。可是，这正是必须转变的传统观念，必须确立孩子是幼儿教育活动主体的观念。有许多人会说：3岁多的孩子，什么事都不懂，怎么能成为教育活动的主体？马克思主义认为：人在自觉地认识和改造客观世界的过程中，在人的自觉的能动的实践活动中，就成了主体。［1学生的学习是一种自觉的能动的实践活动，学生是学习活动的主体自在言中之意。从学生学习活动过程（教学活动过程）的基本矛盾运动看：教学由学生、教材（对幼儿来说，主要是游戏的内容）、教师三个基本要…     

如何发展幼儿的主体性

幼儿主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特性和属性。“主体性是人类的特征，是人类超越其他动物，成为万物之灵并不断获得发展的根本特征与原因。一个人不可能在各方面都获得均衡发展，但是主体性却是     

也谈幼儿学习的主体性

当我们还是学生时，几乎每节课都听到老师讲，幼儿是学习的主体，教师只是一个引导者、观察者、参与者、指导者。听多了自然觉得很腻，心想：“不就是这几句话吗？有必要这样天天讲吗？真够烦的。”而现在一回想起来就再也不敢有那种念头了。因为在幼教实践工作中教师要真正做到这一步实在很难。在我国的幼儿园里到底有多少真正落实了幼儿是学习的主体？恐怕没有人敢做出一个肯定的回答。记得我还在读书时，一位新西兰的幼教博士在我们学校做学术交流时提到了我国幼儿园一些奇怪现象。她说在她参观的我国的每所幼儿园里看到的都是全班几十个…     

对幼儿主体性教育的若干思考

当前幼儿教育中存在幼儿和教师双主体缺失的现象。转变传统的教育理念是实施幼儿主体性教育的关键所在。幼儿主体性教育在教育目的、教育过程、教育内容体系、教育途径等方面都有自己突出的特性。     

论教育过程中的幼儿主体性

幼儿的主体性主要表现为：（1）独立、自主性；（2）主动、能动性；（3）探究、创造性。幼儿教育过程中发挥儿童的主体性在于上述两个方面的贯彻和实践。     

单元教育课程中体现幼儿主体性的策略

策略1: 关注儿童,以儿童的反馈信息作为课程实施的依据 关于教学主客体关系的争议,我个人赞同“双主导、双主体”的理论。该理论认为,教学活动中,教师是教的主导,引导儿童学习,儿童是     

从幼儿教育法规探究幼儿权利与幼儿主体性

对儿童权利的法律保护是我国幼儿教育逐渐走向民主化和法制化的重要标志，关于儿童权利保护方面的规定，主要包括儿童的生存权和生命权，儿童的健康权，姓名权，消像权，国籍权，名誉权，荣誉权，隐私权，受教育权，儿童接受抚养权和遗产继承权，儿童身心健康全面发展权，以及诉讼中的司法保护权等。在这里主要以学校教育为主，围绕幼儿阶段所具备的生存权，人格权，受教育权和健康权，全面发展权来进行讨论。     

幼儿科学教育的特性

科学教育与科学的发展几乎是同步的。随着科学技术的迅速发展,随着社会的进步和教育的变革,科学教育已从传统的学科教育向现代科学教育转变,产生了现代科学教育的新概念。国家《幼儿园工作规程》颁布前后,幼儿园教育中也出现了幼儿科学教育的概念。近十年来,幼教界一直交叉使用着     

幼儿的主体性与主体性教育

幼儿的主体性,是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。当前,在幼教界,大家都知道要发挥幼儿的主体性,《幼儿园工作规程》中对此也作了明确的阐述。但广大幼教工作者对于什么是幼儿的主体性以及如何发挥幼儿的主体     

幼儿爱国主义教育初探

我在五年多的幼儿教育实践中，采取如下方法对幼儿进行爱国主义教育。     

如何培养和充分发挥幼儿的主体性

幼儿的主体性是指幼儿在其对象性的活动中表现出来的自主性。能动性、独立性和创造性的特征,而培养和发展起这些特征,不是一个简单的活动。结合我十几年幼儿教育工作的主要经验,在这方面加以探讨。     

教育过程中的幼儿主体性

在社会主义市场经济形势下 ,教幼儿学会生存 ,学会做人 ,学会学习 ,是未来全球教育的目标。幼儿是学习的主人 ,活动的主体 ,只有从小了解认识了自己生存的客观环境 ,学习做人的道理 ,才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。笔者认为 ,强调教育过程中的幼儿主体性 ,是实施未来教育目标的有效途径。随着素质教育的不断深入 ,尊重人的自我需要和价值 ,促进人的个性的和谐发展 ,已成为现代教育思想改革的重要标志。幼儿要较好地适应现代社会生活 ,必须学习和掌握一些最基本的生活自理能力、社会交往能力、自我管理能力等等。因此幼儿园应为幼儿提…     

幼儿科学教育理论的研究与实践探析

众所周知,幼儿教育对于孩子们的一生成长具有不可估量的重要作用,广大幼儿教师和相关教育者需要对幼儿教育专业进行探索,对幼儿教育的方式进行实践和创新,从而进行研究与实践的紧密结合。从幼儿教育理论与实践两方面进行了分析和考查,并且将二者进行有机结合,指出幼儿科学教育的重要之处,希望能够为相关的幼儿教育专业教师提供一定的帮助和支持。     

关于幼儿学习的个体差异的初步研究--从多元智能的视角

通过对上海某幼儿园大班22名幼儿的智能发展进行初步研究发现：幼儿的智能结构表现出很大差异：幼儿的智能结构影响了其在不同领域的行为方式；不同智能结构的幼儿解决同一问题的方式存在差异；同一种智能的呈现方式在不同幼儿身上会有不同；同一种智能水平相当的幼儿在该能力各要素的水平上存在较大差异。     

幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现

在幼儿园教育活动中,幼儿教师的"教导"是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程;而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果.教师的"教导"不能代替幼儿的发展,幼儿的发展也绝不是幼儿被动地接受教师"教导"的结果.幼儿教师的"教导"只有通过幼儿的主动参与和亲自活动才能起作用.从这个意义上说,幼儿是发展的主体,是他自己发展的主人.因此,我们幼儿教育工作者必须对幼儿是发展的主体给予足够的认识,并在幼儿园教育活动的设计和组织中充分考虑幼儿的主体性.