网络环境下高校英语教师的角色定位

网络技术的飞速发展冲击着传统的教育观念,使大学英语教学模式发生了深刻的变化。面对新的网络教学环境,英语教师需要重新定位自己的角色。着重从教师自我完善、具体教学任务、学生个体发展和网络环境等层面分析和讨论网络英语教学中教师角色定位的问题。     

网络环境下的“两课”教学模式初探

随着信息技术的飞速发展,我们已经步入了网络时代,思想政治理论教学也正在慢慢发生着变化。网络环境下的教学方法、教学手段、教学模式、教学内容直接影响着我们的教育思想和教育理念。本文对现代教育技术环境下的＂两课＂教学进行探讨并提出了教学改革的新对策。     

网络环境下英语口语课堂上教师角色定位分析

随着计算机技术的快速发展,多媒体和网络技术不断应用于外语课堂,外语教师的角色发生了根本性的转变;从传统的单一的知识传授者、课堂活动的主角,转换成多元化、复合型的角色。基于此,通过阐述民办高校大学英语口语课堂上存在的主客观问题,结合民办高校自身的特点,对大学英语口语课堂上的教师角色进行了重新定位。     

网络教学环境下教师角色定位研究

信息技术的发展为网络教学提供了十分诱人的发展前景。在基于网络的教学中教师的角色转换了,这并不意味着教师的作用降低了,相反是对教师的要求更高了。教师应当具有与教育环境相适应的必备素质,教师的能力不仅是教学能力和科研能力,还需要能够敏感地捕捉信息,并对信息进行有效地加工和创新,要求教师必须终身学习并不断地再培训自己,不断接受新知识,更新教育观念,熟练掌握现代教育技术,不断提高教学质量。     

网络环境下英语教师角色定位的调查研究

以我校大学英语教学改革实践为背景,通过对我校两组来自传统教学课堂和多媒体网络课堂的136名学生展开调查分析,探讨网络环境下英语教师角色的重新定位。调查结果显示：网络环境下英语教师的角色特点呈多元化趋势,英语教师角色随着教学方法、教学手段以及教学环境的改变而改变。     

基于网络环境的高校“两课”教学改革

基于网络的探究式课堂教学是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。这种教学模式，让学生可以利用计算机，进行基于网络环境的网上资源共享的学习，这种教学模式不但可以发挥学生的主动性和主体作用，培养学生的自主发展、创新和实践能力以及分析解决实际问题的能力，也有效地利用了网络信息的广泛性和资源共享、交互性强等优势，一定程度上实现了“两课”教学的“个别化”与“协作化”，极大地提高了“两课”课程学习的互动性、探究性和实效性，对于在“两课”课程课堂中有效地开展素质教育有着深远意义。     

论“两课”教师的人格魅力

“两课”教师的人格魅力对于提高“两课”教育教学的实效具有重要意义。坚定的信念、渊博的知识、课内外的亲和力和高度的自我约束能力是构成“两课”教师人格魅力的基本要素。“两课”教师可以在提升自身素质的基础上,形成具有个体特色的人格魅力。     

"两课"教师在高校育人中的角色定位与素质构建

高等学校的“两课”是对大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地。“两课”教师担负着培养和提高大学生思想政治素质的重要任务。没有高素质的教师就不可能有高质量的教学效果。贯彻落实江泽民同志“思想政治素质是最重要的素质”的教育理念,就必须正确认识“两课”教育在培养“四有”人才中的地位和作用,努力提高“两课”教师的思想素质和教学水平,增强“两课”教学对学生的吸引力,以“两课”教师高尚的人格力量和优质的教学效果去培养学生对“两课”的信任。唯有如此,才能使学生真正做到“诚学之、笃信之、躬行之”。     

论“两课”教师的人格魅力

“两课”教师的人格魅力对于提高“两课”教育教学的实效具有重要意义。坚定的信念、渊博的知识、课内外的亲和力和高度的自我约束能力是构成“两课”教师人格魅力的基本要素。“两课”教师可以在提升自身素质的基础上 ,形成具有个体特色的人格魅力     

高校“两课”教师攻读硕士学位班教学管理刍议

自承担教育部培养全国高校“两课”教师在职攻读硕士学位工作以来,清华大学非常重视此项工作,针对云南辽宁两个地区高校“两课”一线教师的实际情况,制定了相关的教学计划,有针对性地安排优秀教师授课,提高了两省高校“两课”教师的教育教学水平和科研能力,同时传承了清华精神。     

浅析网络时代教师角色的新定位

《国家基础教育改革指导纲要》已明确提出,将信息技术纳入日常课程。此次课程改革充分体现出信息技术对课程产生的影响,信息技术从原来扮演的“配角”成为现在的“主角”,即所有的学校课程都将是基于信息技术的课程。此项改革有利于教师和学生自主地获取各种课程和学习资源,教师对知识的垄断格局将彻底打破,学生的个别化学习将变得更加现实。由此,教师的权威角色受到了前所未有的严重挑战。     

教师教育网络课程的设计策略

网络远程教育已经成为我国教育发展的新热点。如何设计网络课程,以便发挥网络教育系统的独特优势,对我们来说是一个崭新的研究课题。本文着重讨论网络课程设计的策略问题。在分析网络教育基本特点的基础上,本文针对教师继续教育的特点,提出关于教师教育网络课程设计的一系列指导原则,并通过一个网络课程原型例示如何将这些原则融合于设计实践中。     

网络教育时代教师应具备的信息素质

进入21世纪,网络教育在世界各国方兴未艾,成为终身教育的首选形式.网络教育也给教师的素质提出了新的要求,其中信息素质就是重要的一项.信息素质主要包括使用信息设备的能力、使用和开发计算机软件的能力、较强的现代信息意识、获取信息的能力、处理和利用信息的能力、生成信息的能力、传递信息的能力.     

民族教师教育在基础教育课程改革中作用的缺失与发挥

当前基础教育课程改革对民族教师的专业理论素养和知识结构提出了新的挑战,而民族教师教育难以适应这一要求,存在作用缺失或失配的现象。因此,民族教师教育应从实施课程教材改造机制、教师培训机制和强化师范生的教育实践机制等方面予以应对,发挥自身应有的作用。     

论高校“两课”教师的角色定位

“两课”教学的根本任务是塑造大学生美好的灵魂,要实现这一目标,“两课”教师就必须充分认清自身在学生科学价值观培养过程中所处的地位和所应发挥的作用。     

网络教育中教师的角色分析

在网络教育模式下,师生处于一种分离状态,教学活动的中心也从教师转向学生,但教师的作用并未削弱,而是变“教学”为“导学”,成为学生学习的启发者、引导者、合作者、保护者和监控者。     

论"两课"教师的道德情操及其培育

师德是教师的灵魂,良好的师德风范是塑造优秀的“两课”教师形象、提高“两课”教学实效的关键。作为从事马克思主义理论与思想政治教育研究和教学的“两课”教师,必须具备高尚的职业道德和思想品德,同时融入到对大学生的世界观、人生观和价值观的教育引导之中。为此,“两课”教师要多方面进行自我修养,磨炼道德情操。     

试论远程教育中教师的作用

远程教育的教师应转变观念 ,从传统的以教师为主体转变为以学生为主体的新的教学模式 ,认清自己的新角色——引导者、指导者、启发者、组织者、答疑者、监督者和助学者 ,在面授辅导的有限课时里 ,最大限度地发挥导师的作用 ,充分调动学生的内在动机 ,引导他们积极参与教学活动 ,使之真正成为教学的主体。导师在“放权”让出“主体”位置的同时 ,不能忘记自己监控的职责。做到既“放”又“控”,才能保证远程教育的教学质量。     

素质教育视野中的“两课”教师素质

第三次全国教育工作会议以后，素质教育已经成为中国教育界的最强音，为适应素质教育对教师素质的要求，“两课”教师应当具备坚定的政治素质和良好的职业道德，应当具有现代化的教育思想和教育观念，应当具备以合理知识结构和教学科研能力为核心的业业务素质，还应当具备深厚的人文素养以及健康的心理和良好的心理素质。     

试论新时期高校"两课"教师的角色与专业形象

当代中国对外开放的深化、市场经济的负面效应、互联网上不良东西的传播等不可避免地对大学生的思想造成冲击,也对新时期高校“两课”教师的角色以及专业形象提出了新的要求。提升“两课”教师的素质对于提高“两课”教育教学的实效具有重要意义。