"准历史"法的中学物理教学设计

本文提出了一种将物理学史引入中学物理的教学设计方法--"准历史"法,并根据皮亚杰的认知发展理论和托马斯-库恩的科学革命理论对这一方法进行了分析.在此基础上,介绍了运用"准历史"法进行物理教学设计的具体方法、步骤以及需要遵循的基本原则.主要目的是使物理学史与中学物理教学的相互结合,既有理论基础可依,又能给中学物理教师提供一个易操作的教学设计思路和方法.     

历史的方法与物理教学

通过对物理学史中的事件与事实、思想与方法沦的研究可以获得富有成效的物理研究方法，了解物理学创造与发展的动因。而思想及方法的获得与创造性的培养，是物理学教育的两个重要方面．通过研究历史可以了解过去，认识现在，展望未来。本正是在这一指导思想下，揭示历史的方法与物理学教学之间的联系，进而为更好地进行物理教学探寻途径。     

“历史——探究——反思”——谈“单摆”的科学本质教学

单摆运动呈现了由线性运动向混沌的过渡,扮演着宇宙的基本角色;单摆的物理特性研究,体现了典型的近代科学方法论,为建立"单摆"与"自由落体运动"关系提供了可能。同时,它在科学教学中扮演着重要的角色。论文基于课程标准对"单摆"教学要求的定位与教材对"单摆"教学内容的描述,反思了新课改中单摆教学对科学本质关注的缺失,提出以"历史一探究一反思"方法开展"单摆"的科学本质教学。     

以“准巧活”原则优化历史教学设计

历史教学设计要实现优化,首先目标定位要准,教师要抓住核心问题,统领全局;其次教学策略的选择和制定要结合教师特点,依据学情、教学资料的构成,巧妙运用;教学活动的设计要注重生成,多元评价。     

析大学物理教材中的准历史现象

析大学物理教材中的准历史现象杨建邺，周国强编者按：这篇文章提出的问题值得重视。大学物理教材所提供的应当是经得起考察的事实和经得起验证的真理。如果某种“真理”需要曲解、甚至虚构“事实”才能传授给学生，那么，不仅“真理”本身的信度会大打折扣，而且极其不利...     

谈谈物理学史对中学物理教学的作用

本文从五个方面阐述了在中学物理教学中有机地渗透物理学史的内客,对搞好中学物理教学和对中学生进行素质教育方面所起到的重要作用。     

技术与科学融合的物理教学设计与课堂实践——以托盘天平的教学为例

以初中物理托盘天平的教学为例,说明如何将技术与科学融合,结合课程特点与学生的具体情况,对教学内容进行适当整合与加工,激活学生的主体意识,调动学生参与学习活动的主动性、积极性和创造性,让学生感悟知识的发展过程,提高课堂教学效果。     

物理学史在物理教学中的作用

物理学史和物理知识是物理学内容的重要组成部分,在物理教学中适度引入物理学史,有助于提高学生的物理素养。本人结合物理教学的实际情况出发,全面论述了物理学史在物理教学中的地位与作用,以促进二者的有效结合,更充分地发挥其教学功能。     

“四个务必”谈中学物理概念教学

中学物理概念数量众多,又非常抽象。很多概念既有深度,又有广度,广大学生普遍认为掌握物理概念比掌握其他知识更难,从而萌发畏难情绪。而物理概念又是学习物理学、理解物理公式含义、掌握法则规律等知识的基础,所以指导学生掌握好物理概念是学好物理学的关键。笔者经多年教学认为应从如下四个方面来指导学生掌握物理概念：学生要想在大脑中正确形成物理概念必须在足够的感性认识的基础上,     

“原子和原子核”复习指要

“原子和原子核”一章以实验为研究基础,以人们认识微观世界由简单到复杂的认知规律为线索,先认识原子的结构,再深入地研究原子核的组成。全章渗透着对学生物理学史教育和辩证唯物主义的思想教育;在复习时,可归纳为“六个实验现象”、“三种原子模型”和“三类计算”。     

“单摆”探究式教学设计

知识与技能 1．理解单摆（偏角θ较小时）的运动是一种简谐运动,并体会到物理学中常用的近似的方法;     

“力的存在”教学设计

一、教学任务分析 本节课教学的核心是力的作用效果和力的概念．力是物理学中最重要的概念之一,正确理解力的概念是学好初中物理的基础．力的现象客观存在于我们的生活中,我们每天都要接触到力的现象,感受到力的作用,享受着力的作用带来的便捷,同时也被力所困扰而无法自由飞翔．力是物体对物体的作用,力能使物体发生形变,也能改变物体的运动状态,而这些结论需要在一定的观察、实验的基础上,通过归纳提炼得出．用力的作用的相互性分析生活、自然中的现象,可以深化对力的概念的理解．     

“行星的运动”一节课的教学实录

高中《物理》第一册 (试验修订本·必修 )第六章第一节“行星的运动”包含有丰富的物理学史知识 ,因而是教育学生热爱科学、追求真理的好素材 .对本课的教学 ,笔者让学生自己去图书馆查找资料 ,了解科学家探索行星运动的全过程 ,然后共同讨论如何自己上好本节课 .学生们兴趣高昂 ,积极合作交流 ,最后决定以自编自演的方式上本节课 ,笔者以听众的身份参加了这堂课 .一部分学生担任了不同年代、不同国籍的学者 ,还有一部分学生担任了有桥梁作用的旁白 .他们的神态里没有丝毫彼重此轻的感觉 ,“旁白”的恰当解说多次把课本推向高潮 .上课开始 ,…     

历史教学中问题设计如何去“伪”存“真”

高中学生心理发展和分析能力、思维能力的明显增强,高中新课程的模块、主题的课程结构,使得创设问题情境,以问题组织教学内容,运用问题设计策略,培养学生发现问题、解决问题的能力等多方面围绕＂问题＂凸显出来。     

浅谈物理概念与物理学史在物理教学中的运用

物理概念是学好物理知识的基础,物理学史能够吸引学生学习物理知识。这两点也是物理教学的重点,在物理教学中好好运用物理学史,搞好物理概念教学是提高中学物理教学质量的关键。     

现代史学理论与历史教学设计的创新

教学设计是在正式教学前，在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，预先制定特定环境中将要开展的教学活动的进程。教学设计常常是教学活动顺利实施的关键，教学设计的创新是课堂教学创新的前提。从当前历史学科教学设计的一般情形看，普遍比较重视教育教学理论、学习理论的运用，而史学理论的运用常常被忽略。这一方面是由于中学历史教学长期处于“教教材”的状态，很少突破教科书的历史叙述；另一方面，不少中学历史教师常常用唯物史观代替史学理论，造成对当今史学理论的研究不甚了了，更无从运用。事实上，唯物史观虽然是历史研究和历史教学的指导思想，但它不能代替具体的史实理论。适当借鉴现代史学理论不仅有利于深．化教师的历史认识，树立“用教材教”的新课程理念，对教学设计的创新也有积极的现实意义。本文试从一些成功的课例入手，分析现代史学理论在历史教学创新设计中的作用。     

现代史学理论与历史教学设计的创新

教学设计是在正式教学前,在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下,预先制定特定环境中将要开展的教学活动的进程[1](p.132).教学设计常常是教学活动顺利实施的关键,教学设计的创新是课堂教学创新的前提.