怀疑是科学精神的核心

现有的科学知识和理论远不是事实的全部,而我们的许多科学家在从事研究工作时,总是拘泥于现有的一些学说,只是试图用实验结果来证明这些假说的合理性,而不是设法去否定它。尤其在自然科学的前沿领域,单纯强调国外学说的引进,却忽视国内的新学说,对不具权威的学说更是不屑一顾。     

假说及其教学策略

假说是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和规律所作的一种推断和解释。新课程改革首次将假说作为教学内容编入科学类教材，体现了假说这一基本的科学方法，对培养学生科学探究能力具有不可缺少的作用。[第一段]     

科学假说在物理学中的作用

科学假说是根据一定的科学事实和科学理论对研究中的问题所提出的假定性的看法和说明．科学假说在物理学发展过程中具有十分重要的作用。科学假说既是科学研究的主要方法．又是科学认识发展的必要环节。     

“新制度经济学”案例教学的思考

"新制度经济学"课程,内容庞杂,文献晦涩难懂,案例教学是一种适宜的教学方法。案例教学应坚持科学方法论的指导地位,启发学生从多角度构建科学假说来解释经济现象,并用事实来验证提出的假说,淘汰被事实推翻的假说,保留暂且未被证伪的科学理论,使经济学教育从传授知识为主向经济学思维训练为主转变。案例教学是一个系统工程,不应当局限于课堂教学,而应当贯穿于课堂教学、课后作业、科研训练、课程考核、课程评价及教材编著等各个教学环节。系统的案例教学训练,有益于培养学生构建科学理论解释经济现象的经济学思维能力。     

试析科学假说与科学理论的关系

科学假说和科学理论,作为科学哲学中的两个基本概念,具有重大的研究价值,而科学假说和科学理论两者之间的关系,更是研究的重中之重。本文旨在试析科学假说与科学理论两者之间的关系。     

物理教学中培养学生形成假说的能力

恩格斯指出：“只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说。”科学假说作为一种理性思维的形式,是人们运用科学思维,根据已知的事实材料,对未知的事物及其规律所作的推断和假定,是一种带有推测性和假定性的理论形态,是没有经过实践充分证实的理论。     

科学假说思维在解化学题中的应用

假说是指从已有的事实材料和科学原理出发，对实践中观察或研究到的以往理论没有说明或当时不能说明的一些现象作出理论上的假定性说明。     

化学教学中“假说—辩论—验证”模式例谈

假说是科学研究的一种重要方法，它是以已有的事实材料和认识为依据对未知事物或规律的推测性论断。假说也是科学探究的核心要素，科学探究过程实际上就是一个不断提出假说．验证假说的过程．离开了假说的探究式教学，虽然也能让学生体会探究过程的某一环节，但探究过程最精彩的片断——假说的提出却没有放出应有的光彩，就不可能让学生真正体验到科学探究的真谛。     

妙用假说解决物理问题

在物理学科教学中,“假说”作为一种科学探究的特殊方法被引入课堂。什么是假说？假说也作“假设”,就是以已知的事实为依据或以已有的科学理论和技术方法为指导,对未知事实或现象的原因及其规律作出有一定推测性或假定性的说明,再根据实验现象去验证其假设的正确性与合理性,在中学物理学习和解题过程中也经常用到假设。     

科学假说的信念成分及其对科学知识确定性的影响

科学假说作为对问题的一种试探性和推测性的断言,有信念的成分。由于人们对世界的无知和认识必须有一个确信的支点,使科学研究只能采取并围绕具有信念性的假说形式展开。正是科学假说的猜测性,使得从其出发经过推理论证所获得的科学知识具有更大的不确定性。科学家的工作,就是在经验事实材料与构想的理论假说之间来回穿梭,并试图借助于理性逻辑建立二之间的必然联系。但是这种必然性是不存在的,科学家正是在揭示那虚假的必然性中推动科学发展的。     

化学实验的实施要点

化学实验同其他科学实验一样，是一种特殊的认识过程，是观察、研究的一种形式。化学实验就是根据化学实验目的，实验者运用实验仪器、药品、设备、装置，在特定的条件下，使反应物发生化学反应，再通过观察获得各种化学实验事实的一种科学研究方法。化学实验既是获得化学科学事实的基本科学方法，又是形成和检验化学科学假说与理论的实践基础。     

科学理论的建立:从事实到观点——以"生物进化的原因"一节的教学为例

科学理论的建立大都经历了"从事实到形成观点、再由观点解释事实"的过程,达尔文的自然选择学说便建立在大量的科学事实与严谨的逻辑推理之上.本文以"生物进化的原因"一节为例,阐明在教学中如何通过恰当的材料阅读与提供支架,引导学生学会辨析科学事实与科学观点,并厘清事实与观点之间的复杂关系,从而有利于学生从本质上把握科学研究的特...     

培养学生“科学猜想”的能力

牛顿曾经说过：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。“科学猜想”就是应用现有的经验和知识，在观察和实验的基础上，根据科学原理和科学事实对问题中的事实寻求可能解释的理性思维过程。     

假说——真理的先导

假说，即科学研究中对客观事物的假定说明。它的本质是猜想或猜测，是不确定和不可靠的。因此．有的人往往不以为然，认为既然是假说，就不是真理，没有什么价值。其实，假说是真理的先导。几乎所有的科学理论。在其探索和完全确立的过程中，都要先经过假说这一阶段。     

试论科学理性的批判功能

科学理性是一种认知理性，它的宗旨就是通过对科学事实或科学理论的哲学解释或分析，来揭示对象亦即客体的规律性，从而表明科学理性的完善。而一种理论是否完善是在一次又一次批判中完成的，科学理性的这种批判功能主要表现在对前继理论的扬弃和评价上。     

"假设-演绎模式"及其在侦查实践中的应用

将科学理论发现模式从科学研究领域移植到司法侦查领域,作为侦查发现案件事实的模式,对侦查人员的侦查实践具有重要的方法论意义.侦查发现案件事实的"假设-演绎模式"与科学理论发现的"假说-演绎模式"有所不同,它的逻辑过程表现为:一种模式,两种循环,四个环节,八个阶段.     

论休厄尔先验论科学哲学及其哲学史地位

休厄尔的科学哲学思想主要有三方面：他的哲学基础是“事实一观念”学说;他的哲学核心是作为真理发现理论的归纳学说;他的真理学说将符合说、融贯说结合起来。休厄尔的哲学思想不仅开启了科学哲学的先河,而且在英国哲学史上,他成功地摆脱了苏格兰常识主义哲学的影响,将哲学重新拉回到理论分析的道路上来。     

谈“假说”在物理教学中的应用

"假说"是一种重要的研究方法,是建立和发展理论的桥梁。值得注意的是,假说与主观臆测不同,假说有一定的事实基础和依据,并接受实践的检验。一、假说在中学物理教学的作用1、假说有助于科学方法的培养。假说就是一种科学的研究方法。比如说,分子运动理论上升为理论之前,就是     

论科学精神与人文精神的融合

科学精神和人精神的区别源于事实认识和价值的区别。事实认识要求科学精神。价值认识要求人精神。科学精神体现的是工具理性，而人精神体现的是价值理性。科学精神和人精神之间并不是直接对立的，坚持科学精神和贯彻人精神可以统一起来。融合科学精神与人精神的关键是重新理解科学技术在社会中的地位和价值。     

建构特殊教育理论

本文尝试从现有文献中分析归纳出影响特殊教育的学说和假设,内 容分为特殊教育理论危机、特殊教育发展的假说、人道与人权思想、个体论与 社会论的争辩,特殊教育的不同学说几个主题。希望从中国的研究中建构、 提取特殊教育的理论或假说。