浅谈初一新生学历史兴趣的培养

历史课在社会主义精神文明建设中占有重要地位，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。因此我们在教学历史时，培养初一学生学习历史的兴趣和爱好是十分重要的。下面我就结合初中历史教学中积累的一点经验，来谈谈对初一新生历史学习兴趣培养的几点拙见。     

在开学典礼上的讲话

阵阵金风送爽，满园丹桂飘香。在这收获的迷人季节．我们黄石三中迎来了930名新生，迎来了第六任外籍教师。从今以后，三中校园，将因3186名师生的存在而更加生气蓬勃，更加团结友爱，更加奋发向上。在此，让我们正式揭开黄石三中办学历史的第49页，并共同为之书写崭新的篇章!     

论历史教育的德育功能

历史是联结过去、现在和将来的桥梁。我国人文历史悠久，历史知识和历史教育自古以来就受到人们的重视。但今天，学生学了世界历史，学了中国历史，却不能真正了解历史的教育功能，学生成了教材的奴隶，学习历史的目的只是为了应付考试。审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。     

历史地图阅读方法举要

任何历史现象都是在一定的地理环境中发生、发展的。历史地图是形象地表现历史现象空间位置和地理环境不可或缺的工具。在历史学习中，我们如何有效地借助历史地图揭示历史现象发生发展的原因、态势和规律呢?每幅历史地图均蕴藏着众多的信息，我们应着重掌握哪些信息?在此，笔者略陈管见。     

时代呼唤创造教育

面对新的历史时代，我们将如何去做?这个问题与时代相连，与历史相通，它关系到国家、社会、企业、家庭等发展稳定的一系列问题。新历史时期的到来，给我们带来了美好的希望，当然也给我们带来了前所未有的压力和挑战，面对压力和挑战，我们要依靠教育战胜困难，争取胜利，推动社会的前进和发展。     

让乡土历史成为高中历史教学的有效资源

针对一方面现在青年学生乡土知识缺乏，乡土史观淡漠，另一方面，由于乡土历史是发生在我们自己的家乡，特别是有的历史古迹、历史人物是学生所熟知的，一经提起，学生倍感亲切，但并不知道它的历史渊源。学生对此往往饶有兴趣。却没有学习机会的现状，提出把我们的乡土历史加以收榘和利用，成为高中历史教学的有效资源的思考，并通过自己的历史教学实践进行了尝试。     

试论波普尔的历史非决定论

波普尔的历史非决定论曾在西方社会产生过很大影响。波普尔反对和否认历史发展规律，否认历史发展的必然性，进而否认对历史进程的预言。正确认识波普尔的历史非决定论，有助于我们自觉地维护、发展和运用马克思主义历史决定论，使这一科学的历史哲学体系更加富有生命力和战斗力。     

浅谈对学生历史比较能力的培养

俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。比较的过程就是对历史知识进行梳理、分析并找出异同的过程。通过比较历史事件、历史现象、历史人物等，学生在剖析历史的过程中认识历史、掌握历史，同时发展了学生多角度多层次的思维能力。     

历史诠释学对历史教学的启示

一、历史诠释学有关历史是什么的解释 诠释学是一门理解和解释的学科，在西方已有漫长的历史。诠释学是“意义”宣告、译解、阐明和解释的技术，它的基本功能在于把一种意义关系从另一个世界转换到我们自己的世界。所以历史诠释学就是发现、理解、阐明和解释历史意义的技术，以便把另一个时空系统发生的历史事件的意义转换到我们的世界之中。∞我们知道，由于历史认识的对象不是当下的现实存在，如果不进行意义的转换就不可能有对历史的理解，因此，从学科性质上说，所有的历史都是对人类过去的一种解释、说明与记载。     

论邓小平辩证唯物主义的历史观

邓小平理论中蕴含着丰富的辩证唯物主义的历史观的内容。科学的历史观成为邓小平制定党的路线、方针、政策的重要依据，成为他显示高超的领导才华的基础。本文探讨了邓小平历史观的主要特点，包括邓小平高度重视历史经验的理性认识及其实践因素；邓小平坚持实事求是的精神，以唯物主义和辩证的观点，客观、公正、全面地分析历史上的重大事件及重要人物；邓小平从社会的基本矛盾运动、历史发展的实践活动两个方面，着重又从生产力发展角度来研究发展历史、开辟未来问题，使马克思的研究历史的方法更加具体化、民族化；以及邓小平对创造性发展历史的理论创见和实际贡献。邓小平的这些有关历史的真知灼见，不但启发我们如何正确认识历史、指导我们创造性地发展历史，而且也是对各种形形色色的唯心主义、形而上学的历史观的有力否定。     

课堂奇葩——历史理论

现在历史教学往往不重视历史理论的作用。实际上，历史理论对于我们的三维目标实现，更好地整合教材，提高课堂的高效性、准确性有着重要作用，用好历史理论对于我们的教学将有极大的帮助。     

历史教师教学语言要准确

历史教学的基本任务之一是传授历史科学知识，科学必然是准确的，因此，对历史教师语言的首要嘤求就是真实、准确。我们知道，历史知识浩如烟海、富如余库；历史现象纵横交织、错综复杂，容不得丝毫错误，来不得半点虚假，有时一字之若，就会导致概念上的模糊，甚至出现知识性的错误。所以，准确是历史教学语言的生命。     

问题教学法结合多媒体在历史教学中的运用

在教学目标由知识型向能力型转化的今天，中学历史教学如何适应社会和学生的素质发展要求，担负起培育现代青少年学生的人精神和历史思维能力的责任，是中学历史学科应正视的问题。中学历史教材依据教学材料(各类图、表、人物等)来进行阐释历史。由于教材本身的许多局限，要完成阐释历史，依赖于教师较丰富的知识及与之相结合的历史材料，而能完成阐释历史的核心是历史思维能力。我们认为，从普通中学班级授课的实情出发，以历史教学大纲，历史教材为准绳，     

历史课程观和历史教材改革的主要目标

北京市中学历史课程教材改革，是在《北京市21世纪基础教育课程改革方案》原则精神指导下进行的。这项工作的意义不仅在于编出一套教材，更重要的是促进教育观、课程观和教材观的转变，并由此推动首都中学历史教育的变革。我们认为，中学历史课程教材要改革，必须先搞清楚两个问题：一是基础教育阶段为什么要开历史课，这是历史课程观，是改革的出发点；二是历史教材怎样编才能便教利学，这是改革的主要目标，是具体操作问题。下面仅就此谈谈我们的认识。     

创造历史情景,生动历史课堂

高效历史课堂教学一直是每一位历史教师追求的目标。以往历史教学研究和关注的焦点往往是教师怎样讲好"历史",使历史课堂生动;而忽视学生的主体地位和参与作用,真正生动的历史课堂应该是教师和学生都"动"起来。本文是对历史课堂教学的一种新尝试,旨在研究高一新生历史情境教学方式、作用,以期初步改变以往教学模式的弊端,更新陈旧的教学观念和方法,充分发挥学生的主体性和参与作用,使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动,提高高一新生对历史学科的兴趣。     

历史决定论：从复杂性的观点看

历史决定论是历史哲学的一个重要议题，受到了相当的关注。从20世纪以来，它也成了批判的焦点。20世纪末兴起的复杂性理论特别是混沌理论为我们分析历史决定论提供了科学的方法和依据。我们可以根据复杂性的观点，从历史方法论、历史规律观和历史预测观三方面对历史决定论进行更加科学的分析，并对历史决定论和反决定论进行更加客观和深刻的批判。     

领会课程改革精神，培养历史联系能力（下）

4．古今联系 历史与现实有着密不可分的关系，历史中包含着产生现实的条件，现实中存在着形形色色的历史痕迹，历史是过去的现实，现实是历史的延续、是正在谱写着的历史。讲授历史只有联系现实社会和人的思想认识，才能实现新课改提倡的改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，提高他们学习历史的兴趣和自觉性。例如，联系比较唐朝前期与后期的政治经济，我们可知：唐前期由于唐太宗、武则天、唐玄宗等政治比较清明，社会秩序安定，因此社会经济持续发展；安史之乱以后，由于政治腐败、藩镇割据、朋党之争等，严重破坏了社会生产。通过联系，我们进一步归纳出：政局安定有助于生产迅速发展，反之则破坏社会生产。在此基础上，我们再联系今天我国的改革开放和社会主义现代化建设所取得的举世瞩目的成就，同样也是社会安定的结果。     

上一节生动的历史课——新课程下历史教学的思考

面对着懵懂的初中学生，什么样的历史课才能打动他们的心，让他们感兴趣并从中获益呢？我想应该挖掘历史中蕴含的丰富素材。波澜壮阔的历史场面，叱咤风云的历史人物，扑簌迷离的历史事件，璀璨夺目的历史文化，在我们面前构成了一幅幅绚丽多彩的历史画卷，它蕴涵着丰富的内容和人类智慧。历史课应该是生动的，上一节生动的历史课是师生的共同愿望。     

中国古代史研究性学习探析

中国古代史作为历史专业新生入学后开设的第一门基础课程,在整个课程体系中占有十分重要的地位。首先,它是历史专业新生的入门课程。新生在刚进入大学校门后,对于大学的学习环境、学习方法等都比较陌生。因此,如何引导他们进行学习,对于他们日后的发展前途至为重要。其次,中国古代史是专业课基础的基础。学生通过对本门课程以及与之相配套的中国历史文选、考古学概论等课程的学习,不仅可以掌握古代历史最基本、最主要的知识,而且可以学会或提高阅读、分析史料以及初步的研究、写作的能力。因此,可以说,学生的基础知识和基本功,主要是在中国…     

比较法在历史学习中的运用

历史比较法是马克思主义经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时经常使用的方法。马克思主义经典作家认为，历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。俄国教育家乌申斯基指：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”