现代汉语“x而y之”格式内部语义指向分析

在"x而y之"格式中,大多数的x和y通过"而"进行连接,有并列、顺承、偏正、补充、因果和转折等关系。有时,x和y之间的语义指向符合句法关系,出现语义同指现象。但有时,形式和意义并不对应。x和y之间的语义联系并不符合"而"显现的句法关系,出现形式和意义不一致的语义异指情况。本文将对"x而y之"格式内部的语义指向进行分类,并从认知和语用角度对"x而y之"的语义异指现象进行解释。     

言过其实的表现形式——以《红楼梦》为例

同为辞格,我们可以抽象出比喻的基本格式,却很难对夸张进行格式化描写。本文尝试从语义的角度,抽象出夸张的表现形式:1.直接借助数字形式表达的夸张;2.数字形式投射为概念,借助概念表达夸张的语义;3.借助句式表达夸张的语义,主要包括三种基本格式及其变式:“x得y”,“x比y更……”,“x连y还不如”。     

函数y=f(x)的反函数为何要表示成y=f-1(x)形式

现行中学数学试验教材中反函数是这样定义的: 函数y=f(x)(x∈A)中,设它的值域为C.我们根据这个函数中x、y的关系,用y把x表示出,得到x=φ(y).如果对y在C中的任何一个值,通过x=φ(y),x在A中都有唯一的值和它对应,那么,x=φ(y)就表示y是自变量,x是自变量y的函数.这样的函数x=φ(y)(y∈C)叫做y=f(x)(x∈A)的反函数.记作x=f-1(y).     

一个恒等式的应用

(x21 y21)(x22 y22)=(x1x2 u1u2)2 (x1u2-x2y1)2--这是一个常见的恒等式,我们不少人却对它熟视无睹,更谈不上应用它来解题了.本文举例说明它在解析几何中的应用.     

你知道这些符号的来历吗?

我们在研究函数的性质时,常设某个函数为y=f(x),但你知道函数式中字母f的由来吗?其实它是来自英文function一词,意思是函数的意思,用来表示函数y和自变量x之间的对应关系.在数学里,用英文字母来表示数学符号的例子还很多,现在我们把中学数学中常见的一些列举如下:     

“零”的陷阱例析

我们知道几乎每一个数学概念和每一 种数学运算都与零有关,零在数学领域中常 扮演着举足轻重的角色.在解题过程中,若对 零丧失警惕,就容易走入误区,掉进陷阱,造 成解题失误.因此,我们在解题时就应睁大眼 睛,增强警惕性,从而排除陷阱,顺利到达正 确解题的目的地. 陷阱之一　忽视分母不能为零 【例1】　求和Sn=(x+1y)+(x2+1y2) +(x3+1y3)+…+(xn+1yn). 错解:Sn=(x+x2+…+xn)+(1y+ 1 y2+…+1yn) =x(1-xn)1-x+ 1 y(1-1yn) 1-1y =x-xn+11-x+yn-1yn(y-1) 剖析:因为当分母为零,即当x=1或 y=1时,不能表达成上述…     

浅谈函数零点的有关问题

<正>一般地,使函数y=f(x)的值为0的实数x称为函数y=f(x)的零点.因此,函数y=f(x)的零点就是方程f(x)=0的实数根.从图象上看,函数y=f(x)的零点就是它的图象与x轴交点的横坐标.一般地,若函数y=f(x)在区间[a,b]上的图象是一条不间断的曲线且f(a)·f(b)<0,则函数y=f(x)在区间(a,b)上有零点.我们经常会遇到函数与方程的有关问题,下面我们看这样几个题目.     

用待定系数法解数学题

在数学问题中,如果我们事先能判断所求问题的结果具有某种确定的数学关系,可以写作表达式,但这种表达式中某些系数有待确定,则可根据给出的已知条件,列出含待定系数的方程或方程组,解此方程或方程组,求得未知系数.这种解决数学问题的方法,叫做待定系数法.待定系数法是一种重要的数学方法,它在初中数学中应用非常广泛,下面通过一些例题帮助大家掌握这种方法.例1已知x1、x2是关于x的一元二次方程m x2 (m n m 1)x 4n=0的两个实数根,y1、y2是关于y的一元二次方程8y2-(2m 4)y 5-n=0的两个实数根,且x1y1=-1,x2y2=-1,求m、n的值.分析:解答本题的关…     

直线关于直线的对称问题

对称问题是高中数学的比较重要内容,它的一般解题步骤是: 1.在所求曲线上选一点M(x,y); 2.求出这点关于中心或轴的对称点M'(x0,y0)与M(x,y)之间的关系; 3.利用f(x0,y0)=0求出曲线g(x,y)=0. 直线关于直线的对称问题是对称问题中的较难的习题,但它的解法很多,现列举其中的几种,供大家参考.     

一道有用的不等式习题

高中<代数>下册(必修)P12练习2(1)是:已知x、y∈R+,求证x/y+y/x≥2.我们把它写成:     

从元教学看英语语言学对英语教学的促进作用

元教学产生的原因是教学论摆脱生存困境和教学论"自我意识"萌动,元教学是对教学论本身进行反思,促进教学论的科学化发展,进而影响教学实践、推动教育事业的健康发展,具有很强的分析性和解释性。英语语言学也是以对语言自身的分析与解释为目标,促进英语教学的发展。     

The Influence of Implicit and Explicit Learning in English Education

It is very important to understand the differences and relationships between implicit learning and explicit learning no matter from the theoretical perspective or practical perspective. It would make the English teaching in China more feasible and effective if these two kinds of learning patterns could be combined appropriately. Seen from the theoretical perspective, the logical explanation to different achievements made by implicit learners and explicit learners gives a significant inspiration for English teaching. Seen from the practical perspective, even a little child can master the mother tongue quickly while an adult seems to find it more difficult to be proficient of another language. In this paper, the author makes a tentative study on the influence of implicit and explicit learning in English teaching. This is a meaningful topic whether for the teaching material editors, English teachers or to the learners themselves.     

《实用英语》的课件开发和利用

多媒体辅助教学已成为大学必备的现代化教学手段之一．它为英语学习创造了一个全新的、多元化的英语环境，使学生在充分感知的基础上多层次地实现了多种感官的有机结合，强化了对英语的敏感度．多媒体辅助教学既能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又提高了课堂教学效率．本通过对教学设计，课件设计，课件运用等三个方面的阐述，说明《实用英语》的课件开发和利用时提高大学英语教学效率的重要作用。     

模因论对大学英语写作教学的启示

模因论（Memetics）解释了语言发展的规律,同样,模因的复制和传播对语言学习有一定的启示.模因分为基因型模因和表现型模因,这两种模因都能运用于语言教学中,尤其是英语写作教学.     

合作学习在大学英语教学改革中的创新应用

通过对传统大学英语教学现状的分析,论述在我国的大学英语课堂教学中创造性运用合作学习模式的可行性,并提出了合作学习教学策略在大学英语课堂教学中创新应用的具体操作方法及其优越性.     

浅谈综合英语课确立的意义

综合英语课是原高等学校英语专业低年级精读课。综合英语课的确立 ,其意义正如我国外语教学专家王仁才教授在他的《英语教学交际论》书中所说的 :“这不仅是一门课‘正名’的问题 ,而且牵动着教学思想一系列的转变 ,它推动了教材编写的革新和教学方式的演进 ,标志着我国英语教学进入到一个新的里程碑。”     

基于建构主义的英语写作教学模式探究

英语写作教学正面临着改革教学模式的严峻考验,很多大学英语写作教学中更多的是教师的讲解,尤其是语法结构和词汇的讲解,而缺乏学生在写作过程中的真正参与。因此,亟须发挥学生在学习活动中的主动性、构建学生的主体性。将以英语写作教学为出发点分析以建构主义为基础的过程写作对于提高学生英语写作水平的作用。     

语言模因论视角下的大学英语写作教学

模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新兴理论。语言模因论是从模因论的角度审视语言及其相关现象。对语言模因传播途径和方式的研究为大学英语写作教学提供了新的视角。文章以语言模因论为理论依托,构建了大学英语模因教学模式,并对语言模因在大学英语写作教学中的具体体现和运用进行了探讨,以促进大学英语写作教学效果的提高。     

任务型语言教学法在英语泛读课中的运用

任务型语言教学法是近年来新兴的课堂教学手段,是一种以任务为核心来计划、组织语言教学的教学方法,旨在强调把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,在课堂教学活动中让学生用英语完成各种真实生活、学习、工作等活动,从而培养学生运用英语的能力.目前,大多数高校英语泛读教学还是采用传统的方式授课,表现为过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的任务,逐字逐句地讲解、翻译等.这种“满堂灌”的方法忽略了学生参与课堂教学的积极性,学生缺乏主动建构知识的动力,严重影响了阅读教学的效果.以英语泛读教学为突破点,依托任务型语言教学的核心理据,结合英语泛读课堂教学实际,对英语任务型泛读教学进行探析.     

学案论初探——克服当前教学质量停滞不前的新策略

学案即为教师启发引导学生自主学习的方案,是中西双方教育优势结合的产物。它可彻底打破复习、讲解、巩固、练习、小结和繁重的作业等三环五节所带来的低效重复和层层封锁,实现一种低起点、快节奏、达到一定高难度的教学新格局。从而可在减轻课业负担的前提下大面积大幅度提高教学质量;可适当增加知识的深度、广度、难度;可加快教学进程,三年教学任务可在两年内轻松完成。进而可使中国教育尽快处于世界领先位置。