以学生发展为本，理论联系实际——应用题教学的实践与探索

应用题教学，一贯以“枯燥难懂”而著称，学生把应用题视为百米障碍赛中的“跨栏”，闻之头痛不已，退避三舍而远之。应用题教学，也常常走进这样的怪圈：教师“苦口     

以学生发展为本,理论联系实际——应用题教学的实践与探索

应用题教学,一贯以“枯燥难懂”而著称,学生把应用题视为百米障碍赛中的“跨栏”,闻之头痛不已,退避三舍而远之。应用题教学,也常常走进这样的怪圈:教师“苦口婆心”地为学生分析数量关系,学生硬着头皮走进枯燥、难懂的文字游戏中,结果,学生也许真的会“嵌套”下几种题型。针对这种现象,我对应用题教学进行了大胆改革。一、应用题内容的变化(一)让应用题的内容“活”起来我国著名教育家陶行知曾提出“教学做合一”的教学理论,他指出要以实际生活问题为中心编写教材,要编出“教学做合一的教科书”,取代那种没有实际生活,像没有“维他命”的教…     

找准等量关系 培养应用意识

应用题教学,一贯以“枯燥难懂”而著称,教师“苦口婆心”地分析数量关系,但效果不佳,尤其是列方程解应用题,学生闻之头痛,退避三舍而远之。我经过多年的教学实践,深刻地体会到,学生在列方程解应用题时,如果找到了等量关系,列方程解答就轻而易举了。     

创设和谐生动的文言文课堂

面对文言文，教者埋怨：“内容枯燥”、“课文难懂”；学者牢骚：“上课乏味”、“学了没用”。那么如何才能在文言文教学过程中激发学生的兴趣，激活学生的主体性意识呢？笔者认为最主要的是要在教师和学生之间搭建一座桥梁——创设和谐生动的文言文课堂，让学生通过这座桥梁走进古文的殿堂并畅游其间。     

浅谈小学数学多媒体教学的魅力

<正>数学课是实施素质教育,提高学生素质的重要学科之一。电教多媒体走进小学数学教学的课堂,是新课程背景下数学教学的迫切需要。电教多媒体具有生动、形象、有趣、直观的特点。它能把枯燥的讲堂变为乐堂;能帮助学生认识抽象的事物,理解难懂的应用题;能提高学生学习的积极性,减轻学生的课业负担,培养学生的多种能力,强化学生的素质,提高教学质量。     

信息技术在小学数学教学中的运用

对于小学生来说，数学知识枯燥难懂，那么如何使这些深奥、枯燥难懂的东西变得通俗易懂呢?这就要求教师充分运用各种方式，创设一个和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣。利用信息技术开展数学教学，利用实际生活中的素材，引起学生学习的兴趣，帮助他们理解和接受，让死板的知识“活”起来。     

创设情境在应用题教学中的尝试

创设教学情境,能发展学生的心理机能,有利于充分调动学生学习的积极性和主动性,突破传统的“满堂灌”、“填鸭式”。应用题是初中数学的重要组成部分,也是难点。而精心创设情境进行应用题教学,让数学走进生活．让学生在生活中看到数学,接触数学,可以激发学生学习数学的兴趣,让学生在愉悦的教学氛围中增强学习效果,这是一种非常好的方法．     

晓颖英语“趣味英语音标牌”报道介绍

北京三中英语教师李晓颖，为解决语音教学枯燥难懂、学生不易接受的问题，经过6年多的反复研究实践，发明了一套寓教于乐、简单直观的语音速成辅助教学用具——“趣味英语音标牌”。     

灵活处理教材提高计算能力

原来的小学数学教材被称之为“算术”,大有“计算之术”的意思,可见在小学数学中计算的教学有多重要。然而在多数教师和学生的眼中,计算却总与“枯燥、操练”联系在一起。正因如此,学生普遍不喜欢上计算课,不喜欢做毫无生气的计算题。新课程实施的几年中,这种状况有所改观,教材将以往的应用题打散,将其与计算教学相结合,利用解决问题的方式来解决应用题以及计算教学,     

浅议应用题教学中“三个习惯”和“两种意识”的培养

应用题教学是小学数学教学的“重头戏”。一方面由于应用题的数量关系寓于具体的生活情境之中，比较隐蔽和抽象，学生大多感到解答困难；另一方面应用题教学能训练学生思维、培养学生解决问题的能力。如何才能搞好应用题教学呢？通过实践发现：在应用题教学中培养学生“三个习惯”和“两种意识”能收到事半功倍的效果。一、三个习惯１．审题的习惯。在解答应用题的过程中，首要的一步就是正确的审题。审题不清就会差之毫厘，谬之千里。我在教学分数应用题时，出了这样一个怪事：有的学生在学会了分数乘法应用题“一根绳子长５米，用去２５，…     

巧用对比法提高分数应用题教学的效能

分数应用题是小学阶段应用题教学的重点．也是难点。部分学生对这些题目的理解、方法的判断总是不到位,有的学生采取猜、蒙的办法解答分数应用题。怎样“授之以渔”,提高教学效能？本文主要从巧用对比方法．从而来提高分数应用题教学效能这一策略谈起,     

小学低年级数学课堂中解决实际问题的探究

生活离不开数学。但是，由于我们教师往往死扣教材内容，脱离学生的生活实际进行教学，导致一部分学生认为数学枯燥、难懂、令人生畏，对数学学习缺乏兴趣。要改变这种状况，关键在于让小学数学走进学生生活。文章通过对一些教学片段的研究与讨论，为小学低年级数学课堂中解决实际问题提供了一些可操作性的参考意见。     

割舍传统应用题教学的情结

一、走出编排体系的惯性思维 在传统的数学教材中，应用题是一个重要的独立内容。应用题通常集中编排，有着严谨的知识体系和清晰的结构，许多教师在多年的教学中形成了一套与之相适应的高效的教学模式。特别是应用题一课一例的编排形式．使教师在教学时有例可举，有类可归。对于学生来讲，例题有很强的示范作用，便于学生模仿。现在的教材中，以往应用题严谨的编排结构被打破。取而代之的是结合各个领域内容分散安排的“解决问题”。特别是“数与代数”领域的实际问题．有的与计算教学紧密结合，有的单独安排例题，应用题完整的序没有了．而且，在重点教学某一实际问题时．又有很多变化，让人难以把握。     

寓应用题教学于生活实际当中

在应用题的教学过程中．我们应结合其题型结构、特点,选用适合学生实际的教学方法．这样才能使应用题化难为易,化枯燥为有趣。我做法是： 一、创设生活情景．化解应用题难度 生活中处处有数学．很多应用题在实际生活中学生会解答,但一出现在课本上学生就束手无策。因此．在教学应用题时,我注意创设接近学生生活实际的情景,让学生把具体的生活与抽象的课本知识联系起来。     

浅谈初中数学教学中的两大法宝

有人把数学比喻成结构严谨的议论文，也有人把它比喻成刻板的八股文，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题．其实，在数学教学过程中，运用好“兴趣”和“动手”这两大法宝，学习数学就会轻松许多．     

小学应用题教学浅谈

一、联系生活实际分析应用题 在教学中,有很多学生不会解答应用题,主要原因是大多数的数学应用题仅仅从字面内容理解,多数学生感到题意抽象难以理解,产生厌恶学习应用题的想法。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”如果把教学内容与学生熟悉的实际生活结合起来,创设有利于学生思维的生活情境,不但可以激发学生学习应用题的兴趣。     

探究式教学法之我见

探究式教学，首先要求教师必须更新教育观念．有探究素质教育理念的精神。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。如此教师才会想方设法去激发、开启学生自主学习的兴趣。优化课堂结构．当学生表现出对数学学习的浓厚兴趣时，让学生体现“乐学之下无负担”从而愿意去闯难攻关。两步应用题既是简单应用题的延伸和扩展．又是复合应用题的基础和开端，在整个应用题的教学中具有承前启后的作用，因此我们必须努力改进教学方法．加强两步应用题的教学，不断提高教学效果．力争应用题教学的一个新的突破。[第一段]     

机械基础课程教学的“激趣”艺术

在职业学校的教学中，机械基础作为一门专业基础课，是在学生还未建立专业知识的时候开始教授的，相对来说内容比较枯燥难懂，所以“学习机械基础，兴趣是最好的老师”。因此，教师担负着提升学生学习机械基础兴趣、激发他们学习积极性的重要责任。本人在十二年的教学中作了一些实践和思考，有了一点体会，盖而言之有以下四点，以供大家参考。     

信息技术在学校教育教学中深度融合的实践与探索

本文通过了解小学数学应用题解题及教学现状，分析小学应用题讲解课堂教学中存在的问题．就如何在信息技术环境下体现学生的主体性．提高课堂教学效率，使学生不但“学会”而且“会用”．培养学生解决问题的能力提出有效的建议。     

基于可视化思维的初中数学应用题的教学策略——以浙教版“一元一次方程的应用”为例

在教育信息化发展趋势下，“数学可视化”逐渐成为数学教学发展的新方向．数学应用题是数学知识的集中体现，具有一定的灵活性和综合性．在现代化信息技术的支撑下，教师利用可视化思维构建数学应用题教学有效、可行的新模式，减轻学生的认知负荷，提升数学应用题“教”与“学”的效率和质量．基于此，文章以可视化思维作为研究的切入点，探究初中数学应用题的教学策略，以期为多角度、多方位地培养学生数学应用意识和能力提供有价值的参考和依据．