用心理学规律指导心理学教学

任何事物都有其自身的规律,心理学是研究人的心理活动的形式及其规律的科学,而学习和掌握心理学也必须依据和遵循它自身所具有的规律,否则就难以达到目的。从公共心理学课程教学来看,学生普遍反映学习心理学有“三难”难懂、难记、难用。这可能是多种原因造成的,而如果从教师教的方面分析,主要是没有运用好心理学本身所阐述的一些规律。因为克服“三难”,实际上就是完成“理解——记忆——运用”的过程,在这个过程中,需要做到激发兴趣,集中注意,启发思维、灵活记忆,而这里面恰恰反映了心理学自身所具有的规律。     

合理应用记忆规律有效提高复习效率

德国著名的心理学家艾宾浩斯,是第一个从心理学上对记忆进行系统实验的人。他对记忆研究的主要贡献之一就是对记忆的保持规律作了重要研究,并绘制出著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。艾宾浩斯的研究表明：记忆力再好的人遗忘也是不可避免的,但是,记忆和遗忘是有一定规律的。那么,在高考备考中,怎样合理应用记忆规律,     

根据心理学强化记忆，防止遗忘的规律组织化学复习

根据心理学强化记忆，防止遗忘的规律组织化学复习吉林省公主岭市吉林省农机学校（１３６１００）王珂历在现行教学中，加强“三基”训练固然重要，但在消化“三基”的过程中，能否强化记忆，防止遗忘，也是不可忽视的心理教学环节。一、遗忘与遗忘规律心理学告诉我们：记...     

论利用记忆规律记忆英语词汇

记忆对于掌握外语词汇有重要作用,而记忆又是很复杂的心理过程。什么是记忆呢?通俗地说,记忆包括“记”和“忆”两个方面。“记”就是“记住”、“记牢”。心理学将记住称为识记。识记是一种反复感知的过程,借此形成比较巩固的联系。“记牢”,心理学上称为“保持”,就是把通过识记获得的事物的形象或表述语保留在脑子里,不让它遗忘。“忆”就是重新认出来或回想起来,确认以前感知过的,叫做“再认”,以前感知过的或经历过的事物不在眼前,把对它的反映重新呈现出来,叫做再现,识记——保持——再认——再现是记忆的四个基本过程,掌握和运用记忆规律来记忆英语词汇,将会提高记忆效果。     

英语词汇记忆中加工水平与知晓感关系的实验研究

心理学理论告诉我们：记忆是对过去经验的识记、保持和加以再现的一个心理过程。现代认知的信息加工理论把记忆定为信息的编码、贮存和提取过程。单词的记忆是一个包括大脑记忆规律和单词联系的综合过程。许多学生认为在外语学习中最头痛的就是记忆单词。词汇的记忆与学习者的心理因索是密不可分的。将心理学所揭示的记忆规律用于英语单词记忆过程中，一定会对英语词汇量的扩大和知识水平的提高起到积极的推动作用。本文通过实验表明加工水平和知晓感在词汇记忆中的作用。     

快速记忆英语单词的心理学探索

多年来,学生在英语单词的记忆学习上,大都采用单纯重复的机械记忆方法。有关大脑功能的不对称性研究认为,拉丁字母的记忆在左脑,而右脑是形象思维,侧重经验等。根据心理学“记忆规律”和教育心理学“迁移理论”,提高英语单词的记忆效果,需采用意义识记的方法。意义识记在单词记忆方面就是按构词成分记忆单词。     

英语词汇记忆中加工水平与知晓感关系的实验研究

一、引言 心理学理论告诉我们:记忆是对过去经验的识记、保持和加以再现的一个心理过程.现代认知的信息加工理论把记忆定为信息的编码、贮存和提取过程.单词的记忆是一个包括大脑记忆规律和单词联系的综合过程.许多学生认为在外语学习中最头痛的就是记忆单词.词汇的记忆与学习者的心理因素是密不可分的.将心理学所揭示的记忆规律用于英语单词记忆过程中,一定会对英语词汇量的扩大和知识水平的提高起到积极的推动作用.本文通过实验表明加工水平和知晓感在词汇记忆中的作用.     

超常记忆之谜：来自不同认知层面的初步解答

目前关于超常记忆的认知研究,主要有三条途径:行为层面,从实验心理学角度分析超常记忆行为表现及获得规律,提出了相应的记忆理论;计算层面,从计算模拟角度探讨人类超常记忆的内在认知结构与过程,已完成了一定程度的行为模拟;生理层面,从认知神经科学角度关注超常记忆的脑结构,初步探讨了传统认知心理学范畴内有关概念和原理的对应生理基础.上述三个层面研究,仅是科学意义上揭示超常记忆实质及其发展的开始,仍然还有很多任务需要各领域研究者去完成.     

在介绍关于记忆的信息加工观点时应该明确的几个问题

记忆是心理学的一个重要领域。德国心理学家艾宾浩斯最早对其进行了实验研究,并于1885年发表了他的实验报告;此后,记忆就成为了心理学中实验研究最多的领域之一。当前对记忆的研究已超出传统实验心理学范围,深入到了记忆的物质基础方面,形成一个多学科联合攻关的领域,著名的观点有记忆的神经元回路说,记忆的细胞神经化学假说及记忆的脑定位说等。 在我国,人们了解得比较多的是关于记忆的两种观点。一般的观点是,认为记忆是人脑对经历过的事物的反映,是一个从“记”到“忆”的过程:包括识记,保持和回忆(或再认)三个环节;识记和保持是回忆(或再认)的前提,回忆(或再认)则是识记,保持结果的表现和加强。另一种观点就是信息加工观点。这种观点在我国传播极广,几乎学过心理学习或系统阅读过心理学著作的人都知道这种观点,因为几乎每一本关于心理学基本理论的著作都介绍这种观点。但是,各书在介绍这种观点时,尚有一些问题未能明确描述,本文拟就有关的几个问题谈一些看法。     

运用教育心理规律 优化课堂教学结构

从教育心理学角度出发,探讨了如何自觉运用“注意”、“记忆”等教育心理规律,优化课堂教学结构,以获得最佳的教学效果;同时对110分钟课堂教学时间进行了合理分配,分析了其特点及实施的前提条件。     

英语教学中心理学的应用

英语教学中心理学的应用王金红心理学能阐明教学过程中学生心理活动过程的发展规律，并能阐明思维、记忆、想象、注意等过程的规律。心理学也探求教学过程本身所存在的心理活动的规律。英语教学法也必须依照心理学，确定学生学习过程的规律，制定有效的教学方法。在英语教...     

巧用心理效应实现快乐记忆——积极心理学在政治课堂教学中的实践案例

文章从积极心理学的五个效应角度:“遗忘曲线”、“U型记忆”、“情境匹配”、“情绪记忆”、“材料性质”出发,通过五个案例对积极心理学在政治课堂教学实践运用进行分析,提出了巧妙运用心理效应来实现快乐记忆的具体主张和实践路径.     

浅谈记忆规律在政治课中的运用

记忆与遗忘规律指出记忆的过程就是“记忆-遗忘-再记忆”的过程。为了获得对政治课知识的长期记忆，我们必须遵循记忆规律的“遗忘先快后慢法则”、“记忆的理解效果越好，遗忘越慢法则”，“最佳记忆点法则”，通过多次重复和持续地练习，使获得知识和技能的过程变得自动化。     

音乐结构与音乐记忆

为什么一首由几十个音符组成的旋律,只要唱几遍就可以把它背出来?这是因为旋律中的音符形成了有序性排列,组织为一定的音乐结构。心理学告诉我们:符号排列的有序与无序,其记忆效果大不相同,前者大约是后者的94.7倍,音乐的听觉记忆也是这样。心理学还告诉我们,记忆有“前摄抑制”与“倒摄抑制”规律。在系列性符号中,首尾部分的符号,由于受到抑制作用     

心理规律在课堂教学中的应用

“问题”情境、联想规律、记忆编码等心理学规律运用于50分钟课堂教学,是提高教学质量的有效措施。在此,谈谈我的做法。 一、创“问题”情境,激发学习积极性 在教学过程中,创设“问题”情境,把需要解决的课题,有意识地、巧妙地变成切合学生心理水平的问题,在学生心理上造成一种悬念,使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,最终达到提高学习效率的目的,是我在课文教学中的主要方法。     

如何更有效地记忆

对于中学生来说,对知识的“记忆”是学习的基础和关键．相信每位同学都曾有过“记住过,又忘了”的烦恼．在心理学领域,记忆作为人类心理过程的一个重要方面,已经得到了深入而广泛的研究,本文就从心理学的角度出发,就“如何更有效地记忆”这个问题提几点小建议．     

认识记忆规律 增强记忆能力

人们无论从事学习、工作或其它活动,都需要记忆。所以说,记忆是人类全部心理活动的基础,生存必需的前提。心理学研究证明,人类具有惊人的记忆力,可是,为什么有的人渴求具有良好的记忆,却总是对一些事物“记不住”、“记不牢”呢?这说明了有必要对记忆的规律进行探索、了解。     

记忆规律与口译教学中的记忆训练

论述了口译的工作方式,并结合心理学的记忆规律,分析了口译中记忆的特点和作用.提出了口译中记忆训练应该特别注意从"理解"到"记忆"的过程,在此基础上介绍了口译教学过程中行之有效的几种记忆训练方法,即"信息视觉化训练"、"逻辑分层训练"和"影子训练".     

怎样指导学生进行高效率记忆——结合心理学指导学生的外语学习

本文结合心理学知识和笔者多年来的教学经验就大学生外语学习中存在的一些问题进行了分析、论述和指导。介绍了大脑进行记忆的基本规律及特点 ,指导学生利用已学知识寻找记忆参照物 ,将新旧知识有机地结合起来进行规律性、系统性记忆。并从心理学角度指出 ,为避免学生出现漫不经心的心理状态 ,教师在授课过程中应不断向学生提示“记忆重点” ,使他们的记忆意识与所教授的重点内容聚焦 ,从而进行牢固的记忆     

自传体记忆研究述评

自传体记忆研究在方法论上突破了计算机模型化这一机能主义桎梏,切入到人类日常生活的各种认知现象中探讨“人化”的心理学规律,因而从根本上打破了以往对记忆的特征分析所带来的静态的理论观,同时在个人意义上发起了对认知心理学的挑战。自传体记忆研究将从根本上促进对于人类认知产生本质性的更为深刻周密的理解