把作文评价的权力还给学生

如何提高学生的写作水平？这是许多语文老师都在探讨的问题。笔者觉得改变对学生的作文评价方式,把作文评价的权力还给学生,培养中学生的作文自我评价能力,以读带评,以评促写, 读、评、写结合,是切实可行的有效方法。     

改变作文评价方式，提高英语写作水平

相对于新课程改革的步伐，英语作文的评价方式却不容乐观，因为很多教师仍在沿用传统评价方式。笔者以为，改变作文评价方式，有利于促进学生的全面发展，改变学生英语作文兴趣低、英语作文能力差的状况。本文从英语作文评价方式的研究背最、理论依据、实施过程及效果等几个方面进行了阐述，并对出现的问题进行了思考。     

把作文的权力还给孩子

现在要问学生在语文学习中最怕什么?十有八九的学生会告诉你怕写作文.如果再翻翻学生的作文簿,就会看到大多数学生的作文内容相近,写法相似,小孩子说成人话,没有发自内心的真话,没有天真烂漫的童趣,没有妙趣横生的自由想象……究其原因,是因为教师存在"为考试作文"的思想,过高要求学生的习作,以成人的角度和眼光来评价学生的作文.学生为了满足教师要求,完成任务,要么东搬西抄,找套话假话哄骗教师,要么是死咬笔杆子,无话可写.那么如何打破上述被动局面,提高儿童作文水平呢?笔者认为最好的办法是激发学生的写作热情,把作文的权力还给孩子.     

把作文评价的权利还给学生

将每周一次的作文练笔换成了轮流作文,采用小组交流建议评分、教师分散批注的互动评价方式,从写作形式、评价主体、评价方法、评价方式上进行变换,从而让学生成为作文教学全过程的真正主人,走出一条提高作文教学质量的有效途径。     

作文评价的五点思考

准确合理的评价能激励学生的学习积极性，而简单，草草了事的评价则会挫伤学生的写作积极性，抑制学生的思维。那么，教师如何在课堂教学中作出准确合理、鼓舞人心的评价呢？     

请把作文主动权还给学生

作文教学在整个初中阶段是一个相当重要的组成部分。新的课程标准对初中学生作文的要求是：作文的感情要自然真挚,贵在表达学生独特的感受和真切的体验,要求学生关注自然、社会和人生。这就要求学生在观察生活时要学会多角度地看待问题,能抓住事物的特征,写出丰富多彩的生活。要想使学生能用文章很好地表达自己的思想感受,在作文教学中就离不开随笔作文的开展。因此,如何引导学生有创意地表达,让学生的写作水平不断提高,是作文教学的重要任务。发挥学生随笔写作的作用,是提高学生作文水平的一个非常好的教学尝试。     

浅谈把评价的权力还给学生的设想

长期以来，由于受传统观念影响，在教学过程中教师对学生的言行，都给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，不曾细想。老师的评价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。     

变革作文评价方式 提升学生写作素养

长期以来，我们一直认为小孩子天生就是怕写作文的，可是美国的一位教育学家通过调查证明，大部分小学生并非一开始就怕写作文，而是拥有可贵的写作自信心和积极性。那么，到底是什么扼杀了学生的写作自信与兴趣呢?笔者也曾作过一次专项调查，研究结果表明老师的评价方式是重要原因之一。     

把作文修改的权利还给学生

＂作文批改＂和＂作文修改＂仅一字之差,但却是两个完全不同的范畴。＂批＂带有点评的性质,＂修＂却是整理之意。然而,传统的作文批改却一再强调教师的精批细改,结果就把本应是学生自己应做的工作,揽到了教师的工作范围之内,教师完成批改的工作,实际上是越俎代庖,替学生修改了作文,干得苦不堪言。     

把作文评改的权利还给学生——浅谈新课改下的作文评改

新课标强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”,要“着重培养学生的语文实践能力”,在最能突出语文综合能力的写作教学中又强调应着重培养学生的作文评改能力。具体要求是：“不仅要注意考查学生修改作文的内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”这就明确强调了在写作教学中,在重视作文指导的同时,不可忽视对学生作文评改的要求。     

把问的权力还给学生

随着新课改的推进,那种以教师为中心的满堂灌的现象已逐渐减少,但遗憾的是,取而代之的却是一种典型的满堂问式的教学。这种满堂问式的教学,表面上看去,学生似乎是在主动学习,但其实质上仍是以教师为中心,教师预设     

将改作文的优先权还给学生

作文批改,就是对作文进行评判、修改,是作文教学的重要环节。通过作文批改,学生可以在教师的指导下发现自己的优缺点,更好地在习作中学习作文。作文改的优先权本来就应该属于学生,我们应该指导学生如何改,调动学生的积极性在评改中提升作文能力。     

让学生成为作文评价的主人

作为一名语文教师,我曾被"怎样才能提高学生的写作水平"困扰了很久。因为老师在作文前所做的指导很辛苦;学生拿起笔来愁眉苦脸写得很辛苦;学生好不容易写完了交给老师,老师批改得更是痛苦:学生的作文不是语句不通,就是缺乏真情实感,说假话、空话的现象很严重。作文本发下来多数学生只看看作文的分数,对老师的批改标记和     

把修改权还给学生

在我们目前作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象。常常是作文本交给老师,老师批阅之后又发到学生手里,学生看完老师的评语,就意味着此次写作活动已经结束了。     

科学评价学生的作文

在语文教学中,以教师为本位的作文评价,多从传统的、约定俗成的认识出发,只是教师一厢情愿的评判学生作文,偏重“注入”,在某种程度上漠视学生个性、窒息写作灵性,成为制约学生写作水平提高的因素之一。[第一段]     

把权力还给学生 让个性飞扬

《小学语文课程标准》指出：＂语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。＂那么,如何在语文教学中培养学生的学习兴趣,促进学生自主学习呢？这就要求教师,改革课堂教学,把权力还给学生,     

中学生学生作文能力的评价体系建构

本文探讨如何在新课标课程评价理念的指导下建构一个全新的合理的中学作文评价体系,推动中学作文教学的改革和发展,从而建构师生互动、民主的教学模式,促进中学生作文能力的提高和全面发展。     

浅议学生的作文评价

<正>中学生作文评价是作文教学的重要环节,它对语文教学的改革与发展起着导向作用,因此,作文教学要发展,改革评价是关键。九年义务教育《语文课程标准》以其全新的理念和准确的定位,为作文评价指明了方向。     

把作文批改的主动权还给学生

著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》中指出：＂学生作文教师改,跟教师命题作文学生作文一样,学生处于被动的地位,能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动的地位呢？假如看重在培养学生自己改的能力,