学习共同体学校中校长的角色

走向学习共同体的学校意味着一场深刻的变革,它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方,而且要成为教师相互学习、走向专业化的地方。打造学习共同体学校的起点就是塑造学习型校长,使其重塑多元角色形象,成为团队的首席学习官、共同愿景的开发者、管理创新的设计者和团队关系的协调者。     

试析学习共同体与校长专业发展

学习共同体是一个交流思想、共享知识、分享专业成长经历的场所,它是构建于共同的信念、利益和经历的基础之上的。学习共同体为校长的专业发展提供了一个有益的模式。建构校长学习共同体可以有不同模式,如专业发展学校,校长学术沙龙,基于网络的校长学习共同体等。     

基子学习共同体的校长专业发展

学习共同体是一个共同交流思想、共享知识、分享专业成长经历的场所,它构建于共同的信念、利益和经历基础之上。学习共同体为校长的专业发展提供了有益的模式。建构校长学习共同体可以有不同模式,如专业发展学校、校长学术沙龙、基于网络的校长学习共同体等。     

学习角色理论了解教师心理当好校长角色

学习“角色理论”，研究“角色理论”在学校中的应用，对学校的各项工作一定有不少的益处。角色理论中的许多主要观点，都对学校教育的发展有着启发或引导意义。有些观点甚至要以直接用于解释校长、教师及学生角色的相互关系。根据角色理论，正确认识校长、教师及学生角色，处理好校长与教师、教师与学生的关系，对学校工作有很大的促进作用。     

校长引领:在互动合作中生成教师专业共同体

教师专业共同体是教师专业发展的一个新支点.互动合作是教师专业共同体生存与发展的生命线.校长是教师专业共同体互动合作的"催化剂".校长引领是教师专业共同体在互动合作中构建的必由之路,校长必须正视自己的使命,引领教师专业共同体保持健康发展.     

构建学习共同体中的校长教学领导力研究

将学校建设成为学习共同体和所有人的学习社区,是当前学校管理与改进中的重要内容,在此过程中,校长的教学领导力是至关重要的因素。本文将集中分析校长教学领导力的本质,并从构建共同学习的愿景、形成协同合作的文化、促进教师专业的共同成长以及推动教师成为教学领导者等方面阐释校长将学校建构为所有人的学习社区而创设一个学习共同体过程中的教学领导角色。     

校长专业化建设:教师共同体管理视角

我国很多高师院校和综合型大学的教育院系积极建立并发展与中小学合作促进教师发展的专业共同体;许多中小学也努力争取高校参与其教师校本培训,还有更多的学校教师自发组织专业学习与发展共同体。这种变化向传统的学校管理方式提出挑战。推动教师共同体的健康发展,需要校长专业化建设采取新举措:深刻理解当代治理理论;掌握教师专业化的知识与能力;学会分享校际经验,不断提高校长自身专业发展的水平。     

基于学习共同体的校长培训模式与反思

区域教育均衡发展,不只需要一个好校长,还需要一批好校长。基于学习共同体的校长培训模式,秉持平等开放、互助共享,异质交流、尊重差异,问题中心、实践指向的培训理念,以交往对话为核心,采取基于客观世界的对话、基于他者的对话、基于自我的对话形式,做到理念、方法、资源、成果共享,来促进校长的相互学习、共同发展。     

论"学习共同体"在校长培训中的价值

校长培训作为一种特殊形式的成人教育活动,需要根据其特点进行有效组织,才能达成预期的目标。针对多年来校长培训在学习组织中存在的课堂中心、形式单一、缺乏合作的问题,建立有效的参训校长“学习共同体”,对激发校长参训积极性、提高培训实效、克服当前校长培训存在的弊端具有重要价值。     

专业学习共同体视角下的高校教师专业发展

无论是教育教学改革、学生培养还是教师的专业化发展,都需要教师间的通力合作。国际教师专业发展的经验和趋势表明,教师需要从传统的强调专业个人主义向共同体中的合作者转化。专业学习共同体是一种能充分体现高校组织特点的模式,它以全新的共同体理念诠释着学校作为学习场所的真正含义,并最终促进高校教师的专业发展。然而,目前高校教师专业学习共同体的建立却面临着组织、制度和文化多方面的障碍,可尝试通过创新教师团队组织方式、人事管理制度以及重塑教师管理文化等来实现突破。     

从学习生态学视角研究教师学习共同体

学习生态学是对学习者及其所处的学习环境、团体或社区进行研究的一门学科.它旨在研究创设适当的学习环境.让学习者采用正确的方式来学习更有价值的知识.在学习生态学中,学习共同体是一个核心的概念.从学习生态学视角来研究教师学习共同体构建原则和形成策略具有重要的启示.     

教师学习共同体：教师专业发展的新途径

教师学习共同体是教师专业发展的一种有效形式。目前,我国基础教育中的教师学习共同体正处于发展时期,很多学校都存在着不同类型的教师学习共同体的实践。既有成功经验,也有很多亟待解决的问题。本文从共同体的概念入手,揭示了教师学习共同体的内涵、发生与演进的逻辑,以及对教师专业发展和学校改进的重要意义。     

教师专业学习共同体的构建

专业学习共同体是近年来备受瞩目的一种教师专业发展形式,对于促进学校的文化变革和改善教师的工作环境具有重要价值。构建专业学习共同体需要校长、教师、学区管理者等相关各方立足于自身的角色和地位,突破发展目标不明、评价标准缺失、资源和制度保障不足、文化多元与文化共享关系失衡,及教师赋权不足、缺乏参与决策的意识和愿望等诸多困境。     

从国际视角看初任校长领导力发展

在工作要求日趋复杂的社会环境和日益强调责任、效能的教育政策环境中,世界各国初任校长为有效应对岗位压力及工作挑战,通过职业社会化获得承担校长职责所需的技术专长,通过组织社会化来学习具体学校情境中的领导策略。国际初任校长领导力发展研究表明,在任职资格培训中为校长提供实践式学习机会,在正式就职后为初任校长提供导师支持,有利于帮助他们澄清角色认知,有效应对工作挑战。初任校长保持对教学和教学改革的热情,以教学领导为中心建构学校文化,有助于其实现从新手校长向成功学校领导的转变。     

困境与回归：让学校焕发出学习的活力——基于学习共同体理论的启示

学校中存在着诸多困境,学习共同体理论为其解决提供了有益的启示。学校走出困境的路径可概括为：校长加强学习,教师善于学习,校长和教师促进学生的学习,以形成开放的学习文化,让学校焕发出学习的活力。     

构建教师学习共同体,促进教师专业发展

新一论新课程改革紧随时代的发展,对教师的专业发展提出了新的要求,教师已有的专业知识和专业能力难以适应教育形势的快速发展和教育情境的急剧变化。在现阶段,教师专业发展的途径主要是通过参加学校或教育机构组织的教师培训课程,然而这种培训模式由于其机械性和工具性的特点,只能传递显性的知识或者是教学理论,对隐性知识关注较少。然而教师职业特点决定了显性知识只是其专业知识的一部分,更多的是隐性知识,因此这种培训模式对教师的专业发展效果不大。为此,该文提出构建校本教师学习共同体,实现教师知识共享,促进教师专业发展。     

西方教师专业学习共同体中校长领导力类型的研究述评

影响教师专业学习共同体的因素可分为三类:结构、文化与领导力因素;其中,校长领导力处于核心位置。西方不同的研究者从校长在发展教师专业学习共同体的复杂领导行为和多重角色中,抽象出各有侧重点的三种不同路向:教学型、变革型和分布式领导力。根据"融合与权变"的领导力理念,尝试提出拟合不同类型校长领导力核心要素、与共同体发展阶段、学校内外文化性与结构性因素相吻合的校长领导力模型,以推动本土化的探索和研究。     

教师学习共同体与教师专业发展

"合作"、"共享"是教师专业发展的关键.教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用.健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措.     

教师学习共同体与教师专业发展

"合作"、"共享"是教师专业发展的关键。教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用。健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。     

教师专业学习共同体的重构

在新时代的大背景下,尤其是在现代量化式的检查和绩效考核等竞争性评价制度之下,超负荷的工作使教师产生内在的分裂、情感的衰竭以及对身份的模糊认识等自我认同的危机。面对如此困境,要有效建构教师专业学习共同体首先应消除教师自我认同危机,增强教师自我效能感。本文主要从建立以"发展学生学习"为核心的共同愿景、尊重差异、建立协商文化、建立观摩课四方面对专业学习共同体的重构进行阐述。