视点·策略--钟启泉教授专访

钟启泉,华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师,全国教育科学规划领导小组学科规划组成员、教育部基础教育课程改革专家与教材建设指导委员会成员、教育部“基础教育课程改革专家工作组”专家。     

课程研究者要为新课程保驾护航——钟启泉教授访谈

钟启泉,华东师范大学终身教授,华东师范大学课程与教育研究所所长,国际与比较教育研究所所长,博士生导师。教育部人文社会科学研究专家咨询委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,促进课程研究国际协会执行委员会亚洲执行委员,日本福冈亚洲文化奖推荐委员,日本京都大学、大阪市立大学、横滨国立大学客座教授,《全球教育展望》杂志主编。     

学者简介:魏继昆教授简历及学术成果

魏继昆,法学博士,教授,博士生导师。1957年8月出生,辽宁康平人。中学毕业后,在农村务农4年;1982年7月在通化师范学院政教系毕业;毕业后,在通化重点高级中学任教;1988年-1990年,在东北师范大学政教系中国革命史研究生班学习,     

钟启泉:回到常识才能谈点基础教育

正教育话题混乱,源自缺乏常识《上海教育》:还记得前几年您与王策三教授有关教育的争论,在教育界内和社会上产生了巨大的反响。这几年基础教育话题的争论与批判愈加热闹。但我有一个感觉,教育专家声音小了,外边的人声音和意见都大了?钟启泉:现在中国基础教育领域话题很多,相关舆论很多,媒体对同一件事情可以反复炒作几年,把教育当成新闻,有很多惊世骇俗的言论。我觉得一个主要原因是社会还没有普及基本的教育常识,没把教育当成专业,以为人人都可以是专家。     

钟启泉作品

<正>人格结构说主张,人格由四层要素组成,形成金字塔结构:第一层是志向,包括冲动、愿望、兴趣、能力倾向、理想、世界观和信念等;第二层是经验,包括知识、技能、熟练和习惯等;第三层是反映,包括情绪、感觉、思考、体悟、感情、意志和记忆等;第四层是气质,包括性别特质、年龄特质、病理学变化     

钟启泉:回到常识才能谈点基础教育

教育话题混乱,源自缺乏常识现在中国基础教育领域话题很多,相关舆论很多,媒体对同一件事情可以反复炒作几年,把教育当成新闻,有很多惊世骇俗的言论。我觉得一个主要原因是社会还没有普及基本的教育常识,没把教育当成专业,以为人人都可以是专家。     

魏继昆教授简历及学术成果

魏继昆,法学博士,教授,博士生导师。1957年8月出生,辽宁康平人。中学毕业后,在农村务农4年;1982年7月在通化师范学院政教系毕业;毕业后,在通化重点高级中学任教;1988年-1990年,在东北师范大学政教系中国革命史研究生班学习,于1990年7月研究生毕业;1990年-1993年,在长春邮电学院社会科学部任教;1993年-1996年,在东北师范大学政教系中共党史专业攻读博士学位,师从著名学者李鸿文先生;1996年7月博士论文《国统区抗日知识分子的历史轨迹及其贡献》通过学位委员会评议,获得法学博士学位。然后受聘于天津师范大学并任教至今。1998年10月晋升为副教…     

关注高中课程改革的根本性问题——钟启泉教授访谈

我国普通高中课程改革面临着一系列问题和挑战,离开了高中教育改革的前提性、根本性问题的求解,任何就事论事地探讨课程改革的设问和回答,都是无解的。我国普通高中教育发展正处于十字路口,高中教育是大众基础教育还是精英高中教育,是奠定每一个学生人格和学力发展的基础还是热衷发现和培养拔尖人才是不容回避的问题;高中课程建设的一系列基础研究已刻不容缓,特别是应更加关注对课程标准、学科建制、教师能量的研究;高中课程改革问题的研究应与教师教育问题的研究捆绑在一起,展开持之以恒的系统研究,而儿童学研究、教师学研究、教材学研究是教师教育的生命线。     

怎样理解《历史课程标准》——华东师范大学钟启泉教授访谈

本刊与《中学历史教学》杂志近来连续发表了人民教育出版社马执斌编审与华东师大聂幼犁教授及其一些中学教师的争论文章。由于问题涉及对新课程改革的理解，我们特意采访了课程专家钟启泉教授。此次基础教育的改革不同以往。有人统计说，自十一届三中全会以来，基础教育曾提出过七次改革。以往的改革无论多少次，都没有从根本上改变高度集中管理体制下的基础教育模式。中学历史教学长期以来在“一纲一本”的影响下，教师在教学中的创新很有限。此次课程改革，尽管问题很多，但方向无庸置疑。而要真正理解新课程改革，从学科来说，要从正确理解《课程标准》做起。如果用旧的观念理解《课程标准》，则在实践中必然是“穿新鞋走老路”。目前，在试行高中新课改的四个省区中，就出现了类似现象。因此，马聂之争绝不是个别现象。读读钟先生的解释，有些问题就不必再争了。     

文学批评:西方马克思主义批评 特约主持人胡亚敏教授

~~文学批评:西方马克思主义批评 特约主持人胡亚敏教授     

课堂教学研究:教师专业发展之核——对话著名学者钟启泉教授之四

正人物简介:钟启泉,华东师范大学终身教授,博士生导师,教育部社会科学委员会委员、国家基础教育课程与教学建设专家咨询委员会委员、基础教育课程教材专家咨询委员会委员、教育部全国教师教育课程资源专家委员会主任委员、教育部教师教育专家委员会委员、教育部基础教育课程改革专家工作组组长、全国教育科学规划领导小组学科评议组成员、国际课程研究促进协会(IAACS)执行委员会亚洲区     

何为课程和课程何为——对话著名学者钟启泉教授之三

正何为课程?鲍成中(以下简称"鲍"):钟教授,我国的课程是从何时才开始启动的呢?目前,在我国的课程建设中,您认为哪些问题是根本性的?钟启泉(以下简称"钟"):现代意义上的课程是近代开始的,始自"西学东渐"。在我国,现代意义上的课     

什么样的教学是最有效的——与钟启泉教授商榷

有效教学是为了学生的成长。真正的有效教学不是形式的转型,而是立足于本土,尊重本民族的文化传统和教育习惯,运用本民族的思维方式,把目光放在当下的课堂上而进行的教学活动。     

儿童本位：中国课程发展的转型——钟启泉教授访谈

钟启泉 华东师范大学终身教授,华东师范大学课程与教学研究所名誉所长,国际与比较教育研究所所长,博士生导师。教育部人文与社会科学研究专家咨询委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,促进课程研究国际协会执行委员会亚洲执行委员,日本福冈亚洲文化奖推荐委员,     

为了每一个人的成长——对话著名学者钟启泉教授

正人物简介:钟启泉,华东师范大学终身教授,博士生导师,教育部社会科学委员会委员、国家基础教育课程与教学建设专家咨询委员会委员、基础教育课程教材专家咨询委员会委员、教育部全国教师教育课程资源专家委员会主任委员、教育部教师教育专家委员会委员、教育部基础教育课程改革专家工作组组长、全国教育科学规划领导小组学科评议组成员、国际课程研究促进协会(IAACS)执行委员会亚洲区执行委     

钟启泉：新课改的设计师

“人的学习一定是自己去发现问题、解决问题的过程，从而自主、自控地展开终身学习：课堂不是由老师一手包办、控制的，学生才是学习的主市又者；学较应该是学生、老师、家长一起成长的学习共同体……”这是钟启泉教授的心声。     

相关话题:钟启泉解析新课改面临的三大瓶颈

问题1:我国当前开展的第八次课程改革引起了社会各界的广泛关注。目前有这样一种声音:课程改革目前正面临着种种困惑,甚至有举步维艰的感觉。对此您怎么看?是什么诱发了这些问题呢?钟启泉:在我看来,下面3个瓶颈导致了当前课程改革的种种困惑,需要抓紧解决。第一个瓶颈:高考制度滞后。尽管教育部已经明确了改革方向—“—下放、多样、扩大大学自主招生权”,但至今缺乏一个强有力的研究班子来具体地落实这些原则。中国的教育人口庞大,加上应试教育积重难返,如果缺乏指导性的、具体的操作规程的研究,那么,学科教学改革和综合实践活动难以推进,…     

我国基础教育将走向何处?——对话著名学者钟启泉教授之二

正基础教育有别于高等教育阶段的专业教育,基础教育的课程逻辑不同于高等教育的课程逻辑。——钟启泉基础教育的根基在"基础"鲍成中(以下简称"鲍"):您能谈谈您对基础教育是如何描述的?钟启泉(以下简称"钟"):我们都知道联合国教科文组织曾提出学会求知等"四个学会",后来他们又加了一个学会——"学会改变"。我们都需要学会改变,顺应时代的发展,我想这是对基础教育发展最好的概括。今天已经不是精英教育时代了,而是大众教育时