课堂对话的深度、广度与精度

课堂对话的意义发挥有赖于对话实践的科学展开。结合对话的特征和目标追求,课堂对话必须要有深度、广度和精度,明确各方面的内涵是对话实施的基本前提,逐项落实能够使对话更加到位。当下课堂对话的多种问题大多与上述问题有关系。对话的深度是指确保对话的意义性,保证对话目标实现;对话的广度是指增加对话自由,增加对话张力;对话的精度主要是指严格把控对话,提升对话质量。     

探索对话教学的新型技术

教学中常见的对话有理解型对话和言语型对话。理解型对话,即“人与文本的对话”,包括教师与文本的对话,学生与文本的对话;言语型对话,即“人与人的对话”,包括学生与教师的对话,学生与学生的对话。笔者在日常教学中,探索了一些运用新型对话技术。实现智慧碰撞和知识、能力、情感对接的对话方法。     

论德育课对话教学的课堂实践形式

唤醒学生灵魂、启迪学生思想的最佳途径是课堂上的对话,德育课堂上的对话主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种形式。言语型对话可分为师生对话和生生对话;理解型对话可分为师本对话和生本对话;反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在德育课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成了错综复杂的德育课对话教学形态。     

浅谈德育课“对话教学”的课堂实践形式

唤醒学生灵魂、启迪学生思想的最佳途径是课堂上的对话。德育课堂上的对话主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种形式。言语型对话可分为师生对话和生生对话,理解型对话可分为师本对话和生本对话,反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在德育课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成了德育课对话教学形态。     

试析历史教学中的“高层次”对话

对话是历史教学中常用的师生交流方式,为了使教学对话实现有效高效性,在教学中应该善于运用"高层次"对话。历史教学中不能缺少必要的"高层次"对话,因为它是有质量的对话、出教学效益的对话、有扩散影响的对话。要做到历史教学对话的"高层次",应该坚持平等对话、谈话式对话、理性对话、理解对话、促个性化对话和发展性对话的原则。     

分享式数学学习方式中的有效对话策略

课堂离不开对话,对话的目的是引导学生的学习不断走向深入。课堂对话要避免一问一答式对话,教师抢着对话或学生基于原点对话等为了对话而对话的浅层对话现象。教师在课堂上可以引发丰富且有效对话,包括引发学生与自我对话、引发学生与学习伙伴对话、引发学生与教师对话。教师应在深度解读教材与学情的基础上,将教学内容加工成为能引发学生丰富对话的独立探究或合作学习的对话材料,并在课堂上应用有效的对话策略,引导学生的学习朝着有利于意义建构的方向发展。     

中学生物学科对话教学初探

中学生物对话教学以建构主义教学理论、多元智力理论、教育交往理论为理论基础。对话教学分为师生对话、生生对话、师生与文本对话、师生与自我对话。为了确保生物对话教学的实施,需要重建对话型师生关系、创设对话情境、营造对话氛围、改变评价学生的原则。     

阅读教学实践中的对话形式

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话,可分为师生对话和生生对话;理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释,包括师生对话和生本对话;反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上,以上三种对话形式紧密联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。     

对话教学的基本形式及其关系

对话教学是时代精神在教育教学领域的回应,其基本形式包括师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、教师的自我对话和学生的自我对话.师本对话和生本对话是对话教学的基础,师生对话和生生对话是对话教学的主体,教师与学生的自我对话是对话教学的升华.     

语文对话教学摭谈

当前语文对话教学存在着问答式对话、预设性对话、脱离文本式对话和非导引性对话等问题。要提高对话教学质量,必须理解语文对话教学的内涵和本质特征,培养对话主体意识,加强互动合作;精心设计有价值的对话主题;重视文本,倾心对话;启发诱导,智慧导引。     

语文对话教学摭谈

当前语文对话教学存在着问答式对话、预设性对话、脱离文本式对话和非导引性对话等问题。要提高对话教学质量,必须理解语文对话教学的内涵和本质特征,培养对话主体意识,加强互动合作;精心设计有价值的对话主题;重视文本,倾心对话;启发诱导,智慧导引。     

论对话教学的课堂实践形式

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话3种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话,可分为师生对话和生生对话;理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释,包括师本对话和生本对话;反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。     

对话德育中学生对话品质的培养

对话德育将培养学生的对话品质作为目标。对话品质内涵对话意识、对话能力和对话素养。培养学生的对话品质,有利于学生交互主体性道德人格的生成,有利于师生之间、生生之间建立融洽的人际关系,有利于促进社会的和谐。培养学生的对话品质,应在对话实践中提升对话意识和能力,帮助学会言说,引导学会倾听。     

给对话式阅读教学加点“营养”

正新课标提出了"对话"的理念,即阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读课堂中的对话并非程式化的一问一答,而是思维碰撞和体验交互的复杂过程,具有动态性、连续性和复合性。甚至面对同一文本或同一话题,其对话课堂也不尽相同,每一次对话都有其独特性。对话是培养思维、丰富感受、创造知识和更新自我的过程。对话形式主要有四种形式:学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话和学生与学生对话。在这四种对话形式中,如果说师本对话是整个对话教学的前提,那么生本对话则     

深度对话：相逢未曾预约的精彩

课堂教学的本质是对话,但在当前“教学即对话”的生命场域中,往往存在着大量的伪对话与无效对话。由于许多课堂教育性对话关系未建立,或将师生对话等同于一般意义上的平等对话,造成课堂教育性对话缺失。因而,课堂有必要从“一般对话”进入“深度对话”。本文作者实施有效策略,建立师生教育性、平等性深度对话关系,创设对话情境,巧选对话话题,妙用问题激趣,让教学对话向深度话题解构发展,生命叙事彰显出深度的内在对话意境。在对话内涵阐述、案例呈现、理性分析、评价反思上,有很强的现实针对性,折射出教师的专业素养和人格魅力。     

促进课堂对话的策略研究

当前课堂对话存在对话内容游离于教学目标之外,重视认知型对话、忽视其他类型对话,强调课堂对话中的"言说"、忽视"倾听",重视"师生对话"、忽视"生生对话"等问题。需要教师从明确课堂对话的目标、重视课堂对话的教育性,理清课堂对话的主体、重视"生生对话"在课堂对话中的价值,设计课堂对话的内容、重视课堂对话在促进学生思维发展中的作用,组织课堂对话的形式、重视课堂对话中的"倾听"四个方面予以努力,以实现课堂对话促进学生思维发展和提升课堂教学质量的目的。     

对话式阅读教学一般过程剖析

对话式阅读教学是实施语文三维整合目标的理想途径。然而由于平等开放的对话本身总是处于不断建构中，因此课堂实践中大量存在对话过程随意、对话交流无序、忽视言语训练目标等弊端。本文试图从“对话的基础”和“师生教学交往中的阅读对话过程”两个方面探索对话式阅读教学的常态，从“对话伊始、对话的层递、对话的深入、对话的高潮、对话的延伸、对话的余音”这几方面，尝试构建可操作的对话教学流程。     

小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究

目前小学语文阅读教学中师生对话存在着对话权由老师主宰、对话目标不明确、对话脱离文本、对话内容肤浅等弊端，影响了阅读教学的质量，制约了学生创新能力的提高。要提高小学语文阅读教学中师生平等对话的质量，必须更新教师教育理念，树立正确的学生观，让学生有机会对话；利用阅读期待，引导文本解读，让学生渴望对话；营造和谐氛围，创设对话平台，让学生愿意对话：挖掘对话点，构建对话话题，让学生学会对话；注重激励评价，增强对话信心，让学生勇于对话。     

语文对话教学:问题、反思及策略

语文对话教学存在着话题选择混乱、对话形式单一、话题目标(主题)不明、对话主体缺失等问题,有效的对话教学必须培养对话主体的“对话”意识,突出与文本对话的基本形式,设计科学的对话教学目标和对话主题,创设有效的对话教学情境,以收到事半功倍的效果。     

新课标下对话阅读教学的探索和实践

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"我们已经走向"对话式"阅读教学。阅读教学对话中,主线是学生与文本的对话,围绕主线的则是教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话。这种多重对话关系的和谐生成通过教师这个媒介去实现,因此,对话阅读教学实际上明确了对教师的要求,明确了教师在多重对话关系中的地位和作用。