关于高中学分制的几点冷思考——来自实验区的反思

19世纪60年代。时任哈佛大学校长艾里奥特认为：“当学生学习他们喜欢的、或具有一定天赋的课程时，他们的心智才会得到最好的发展。”①于是．哈佛大学率先在学校课程设置中采用“选修课制”．在课程管理上采用“学分制”。由于哈佛大学学分制实验的成功，这种模式相继被世界许多国家的大学所采用。此后．为了打破传统的欧洲“七艺”在美国基础课程设置中的统治地位，强调一切学术性科目都具有同等的价值，教育专家们呼吁：中学也应实行学分制。在19世纪末20世纪初，美国又率先在中等教育中使用这种模式。目前在高中阶段实施学分制的国家主要集中在欧美以及亚洲的日本、韩国和印度等。     

关于高中学分制的几点冷思考——来自实验区的学分制反思

19世纪60年代,哈佛大学校长艾里奥特认为:当学生学习他们喜欢的、或具有一定天赋的课程时,他们的心智才会得到最好的发展。于是,哈佛率先在学生学习上采用“选修课制”,在课程管理上采用“学分制”。由于哈佛实验的成功,这种模式相继被世界许多国家的大学所采用。此后,为了强调     

高校学分制比较研究

学分一词来源于英文“Credit”，可以将其解释为“对学生完成一门特定课程予以承认的证明”。学分制于19世纪末20世纪初产生并发展于美国，并在随后为其他许多国家所采用，成为一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，选课制与弹性学制相结合是学分制的两大基本特征。由于学分制在教育理念、教学管理、教学改革等方面的独特功能，学分制在中国很多高校逐渐得到推广，已呈现程序化、系统化和成熟化的特点，但也出现了发展中的瓶颈，具体表现在：学分制弹性不够，选修课制度还不完善，学分制管理与现行政策不配套等，造成了学分制的封闭发展，直接影响到学分制的有效实施。笔者认为引起上述问题的关键在于我国学分制改革中还存在一些制约因素尚未得到根本解决。     

成长中的高中选修课

选修课制度萌芽于19世纪初德国柏林大学,后来迅速传入美国等欧美大学。19世纪末20世纪初,美国的许多中学开始实施选修课制度。综观当今世界各国基础教育,高中阶段集中单一的课程设置已基本不存在,普通高中大量设置选修课已成为世界基础教育发展的共同趋势。     

关于高中学分制的几点冷思考——来自实验区的反思

19世纪60年代,时任哈佛大学校长的艾里奥特认为:当学生学习他们喜欢的、或自己具有一定天赋的课程时,他们的心智才会得到最好的发展。于是,哈佛率先在学生学习上采用“选修课制”,在课程管理上采用“学分制”。由于哈佛实验的成功,这种模式相继被世界许多国家的大学所采用。此后,为了打破传统的欧洲“七艺”在美国基础课程设置中的统治地位,强调一切学术性科目都具有同等的价值,教育专家们呼吁:中学也应实行学分制。在19世纪末20世纪初,美国又率先在中等教育中使用这种模式。目前在高中阶段实施学分制的国家主要集中在欧美以及亚洲的日本、…     

高中学分制的理性思考

学分制（ｃｒｅｄｉｔ ｓｙｓｔｅｍ），从现代意义上说，是以选课和学分积累为核心创制的一种教育教学管理制度，是对课程设置僵死、修业年限划一的教学管理制度的变革，其目的在于倡导个性发展，自主完善，培养具有创新精神和实践能力的专门人才。最初学分制产生于高校，主要是针对高校的实际情况提出并实施的。 学分制在中国实行最早见于１９１９年北京大学的选课制。此后，中国的高校开始相继实行学分制，以量化的学分来管理和评价学生的发展历程。随着教育事业的发展，对学分制这种教学管理模式所进行的探讨与研究愈来愈广泛，愈来愈深…     

学年学分制与完全学分制

学分制是以学分为计量单位来衡量学生学业完成情况的教学管理制度．它真正作为一种管理制度于19世纪末首先在欧美一些国家得以实施。我国的教育先驱于20世纪初将学分制引入我国，并在北京大学，燕京大学高等校进行探索与实行。     

学分制：引导学生选择课程

传统的学习评价以“知识获得”为价值追求，学生追求主要学科“面面俱高”，甚至“分分计较”，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。上海市大同中学的高中学分制评价，在制度上保障了学生在达到基本质量要求后，能够腾出更多的时间和精力选择适合自己学习的课程，发展自己的个性持长。     

论19世纪末20世纪初西方国家的选举制度

本文从历史的角度考察了西方资本主义国家选举制度的产生和发展,特别是19世纪末20世纪初的重大变化。认为,在认识其阶级局限性的同时,应客观地评价它在人类历史进程中的地位和作用。     

我国高中将试行学分制

今年秋季将有广东、山东、海南和宁夏4个省区进入新课程,起始年级学生所占比例为13%。2005年秋季,将规划有8至10个地区加入。2006年秋季,有15至18个,到2007年,原则上起始年级全部进入,即从高中一年级的学生开始全部进入新课程。北京普通高中从2005年进入新课程实验。这是我国首次在普通高中试行学分制。根据教育部制定的《课改方案》,高中阶段实行学分制,学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分,三年中获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分,社区服务2学分,社会实践6学分),在选修Ⅱ中至少获得6学分,总学分达到144分方可毕业。我…     

我国高中将从今年起逐步推行学分制

从今年秋季起,我国高中将逐步推行学分制。据了解,高中三年学生可获得约180个学分,高中毕业学分最低的要求为144个,其中必修学分116个。如语文课程按“阅读与欣赏”、“表达与交流”两方面组成语文1～语文5五个必修模块,这五个必修模块学生可在高一至高二两年内逐步完成,学生修     

西方国家综合高中学分制改革及启示

学分制起源于19世纪70年代的美国，它是相对于学年制而言的，学年制是学校用年限和课程来衡量和控制学业质量的教学管理制度，学分制即以学分和课程来评价学业质量的教学管理制度。学分制有利于综合高中课程的实施，使“个个有发展，人人能成才”的教育理念转化为可操作的学校教学管理模式，有利于综合高中培养目标的实现。他山之石，可以攻玉，大胆吸收和借鉴国外综合高中学分制改革的优秀成果和经验，对我国综合高中的发展无疑大有裨益。     

职业学校实施学分制的实践与思考

目前,在计划经济向市场经济转变,高中阶段教育从选拔教育向普及教育转变,社会对中、高等技能型、技术型专业人才的需求从单一化向多样化转变等背景下,职业学校改变了原来以学年制为基础的教学管理制度,逐步实行了学分制。笔者所在的学校从2000年秋季开始进行了以课程改革为核心     

我们真的想要达到这样的目标吗？

教育机构,包括大多数研究团体,依然忠实于19世纪末20世纪初的教育哲学。到目前为止,即使是那些对狭隘的系统提出过挑战的人也没能够松开教育机构对儿童教育方式的束缚。     

我国高中将试行学分制 三年总分达144分方可毕业

记者从教育部了解到，目前教育部正在为今年9月推进新课程的实验课程做准备。今年秋季将有广东、山东、海南和宁夏4个省区进入新课程，起始年级学生所占比例为13％。2005年秋季，将规划有8至10个地区加入。2006年秋季，有15至18个，到2007年，原则上起始年级全部进入，即从高中一年级的学生开始全部进入新课程。北京普通高中从2005年进入新课程实验。这是我国首次在普通高中试行学分制。     

校本课程的构建与价值探讨

校本课程最早萌发于19世纪德国的柏林大学,到了19世纪20年代校本课程经验传人美国,得到了较快的发展。到了19世纪末,校本课程制度由大学移植到中学,揭开了中等学校校本课程开设的序幕。20世纪以来,我国曾多次提出开设校本课程的问题,但由于诸多历史的、现实的原因,均未能真正实施。可以说,校本课程在我国基础教育领域行一时,废一时,至今还未全面确立与展开。2006年秋季,我省全面进入高中新课程改革,     

高中学分制管理的实践与思考

天水市一中是一所百年老校,长期以来,学校秉承苦志以求立,广学以求通的校训精神,形成了严格、认真、求实、创新的教风和勤学、好问、善思的学风。新课程实施以来,学校不断深化教学改革,重建学校制度,深入研究学分制管理的有关问题,积极构建与学分制管理相适应的课程文化和校园文化,推动了新课程的顺利实施。     

实施弹性学制与学分制待解问题知多少？

近代学校弹性学制和学分制源于外国，在我国曾中断实施三四十年，因此，目前在中等职教中试行尚属新事物，作为一种政策导向、一个热门话题、一个改革亮点，目前正引起职教界的关注，但要做一件事，首先要对这个事物的本身作过细的研究，才不致望文生义、囫囵吞枣，取得预期的效果，本文试对有关弹性学制及学分制应该研究哪些问题做一些梳理，供参考。