课堂教学的问题与出路

在华生活近５０年的美国公理会传教士阿瑟·史密斯在他１８９９年著的《中国乡村生活》一书中曾经这样写道：“由于每个学生自身就是一个‘班’，所以某个学生的逃学不会干扰其他学生的学习”。由此我们可以推断，课堂教学在我国还不足百年的历史，但我国的课堂教学传统却具有超常的稳定性，这不仅是因为我们对教师中心、教材中心驾轻就熟、喜爱有加，同时我们视知识的传授和技能的训练为学校教育教学主要任务，并为此提供了较明确的可操作性程序。教师只要有教材和教学参考书，就能照葫芦画瓢。照本宣科式的根据大纲教教材几乎成为教师习以…     

浅析高中政治课探究式学习的问题与对策

教学改革中,我们探索的教学模式、思路,始终围绕着一个焦点——优化学生的学习方式。改变原有单一、被动的学习方式,建立并形成发挥学生主体性和多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动而有个性地学习。当前教学实践中,广大师生正积极探索课堂探究式学习。     

浅谈语文主体性课堂教学

要改变语文教学过分地重视知识的传授，忽视学生个性发展和主动探索，因而导致学生学习语文兴趣不高的状况，必须真正落实学生的主体地位，以兴趣为切入点，充分调动一切有利因素，让学生乐学、好学、主动学；把学习的主动权交给学生，充分调动每个学生的潜能，以发展其能力。     

课堂教学民主化:问题与消解

传统的课堂教学都存在忽视学生的主体性、压抑学生的个性、缺乏功能性学习小组和缺乏多维课堂互动等许多问题,这是课堂教学缺乏民主性的具体表现。目前,国家教育部门为了推进教育民主化进程,在新一轮课程改革中,提出开展研究性学习。在研究性学习活动中,转变了师生角色,彰显了学生个性,构建了一种民主、平等、和谐的课堂教学氛围,推进了教育民主化的进程。     

课堂教学转型:基于问题的课堂教学模式的应用

课堂教学的转型是课程改革深入发展的必然,要倡导从促进课堂教学转型的视角分析、研究课堂教学模式的选择与运用.以基于问题教学模式应用为例,从问题情境创设、激励学生主动参与合作学习活动、发挥教师对教学对话交流讨论学习活动的有效调控作用等三个方面探讨如何成功运用问题教学模式,促进课堂教学的转型.     

“课堂教学改革与学生主体性发展”学术研讨会在京召开

2005年4月12日至13日，“课堂教学改革与学生主体性发展学术研讨会”暨部分子课题结题会议在北京隆重召开。会议由北京师范大学与宣武区教委主办，北京师范大学附属中学和北京小学承办，会议为时两天。这是由北京师范大学裴娣娜教授主持的全国教育科学“十五”规划国家重点课题“主体教育与我国基础教育现代化发展的理论与实验研究”的一次重要学术会议。教育部领导和各地区教育行政部门、高等院校及教育科研单位，     

主体性课堂教学的特征

知识领域的交流中,教师是学生学习知识过程中的促进者、指导者、合作者。 在主体性课堂教学中,教师在传授知识的过程中角色发生了很大的转变,教师自觉地放弃了在知识领域的“权威”,走下讲台做学生的朋友,教学过程成为教师与学生、学生与学生之间有效互动的过程。教师成为学生在学习知识过程中的促进者、指导者和     

教学模式的转型之路:与学习方式融合的理论与实践

本文从学习的视角对七种教学方式进行了分析梳理,从中得出一个基本结论:多模式的关联融合与立体整合成就了教与学多方面的优势,并结合典型整合教学实践进行了分析探讨。     

"开放性"问题课堂教学策略

开放性问题的课堂教学是开放式课堂教学的一种实施途径。开放性问题在教育心理学中称为结构不良问题。通常情况下一个问题的构成总是含有三个要素：条件、目标和途径。问题课堂教学所要解决的问题都是条件和目标清楚、解决途径较为单一的问题，称为结构良好问题。目前课堂教学接触到的大部分问题就属于这类问题，它在给定状态和目标之间不存在障     

数学分析课堂教学改革的实践与思考

分析了数学分析课堂教学的现状,将高中数学新课程标准的新思想、新理念和数学分析课堂教学的新思路、新设想结合起来,根据小组合作学习理论,采用有效的教学方法,在数学分析课堂教学中,融入了师生之间、生生之间合作、交流、展示,使学生的学习方式由原来被动接受性学习变成了在老师指导下的提前预习,与老师、同学间的合作学习,主动、探究性学习。     

优化物理课堂教学的思考与实践

本文从教师的教和学生的学的角度区分了教授型学习和研究型学习两种教学模式，并认定后者方能通向教学过程的最优化。本文通过“单摆”和“磁场、磁感线”的个案分析，通过对研究性学习活动“纳米走进我们”的探讨等，进一步论证了作者的这一观点。     

历史课堂教学的反思与实践

近读茅以升先生轶事,感触颇深。说茅先生到某校任教,其前任教授喜欢提问,学生畏惧,多坐后排,以至前排空出许多座位;于是先生宣布,改其旧制,由学生向教师提问,凡能问倒教师者得高分,学生大喜,多拥至前排,后排反而空出许多座位。     

五步导学法:课堂教学转型改革的实践研究

课堂教学方法,直接影响到教学的效果.文章介绍的五步导学法以实现"民主、快乐、互助、高效"的课堂样态为目标,"导学案和小组合作"为教学载体,以"自学、互学、展学、导学、固学"为教学实施流程,实现了学生自主、合作、探究学习,为学生的成长打下了良好的基础.     

中学语文课堂教学自主性学习的思考与实践

一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式(余文森等，1999)。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。也有西方学者提出：当学生在元认知，动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。     

课堂教学结构改革的实践与探索

长期以来，课堂教学一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)，这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：     

对课堂教学改革的一些思考与实践

为了落实新课程的要求,本人积极参与了学校申报的自治区级课题——"新课程理念下学生学习方式转变研究",力求通过改革传统的教学方式转变学生的学习方式,提高学生的学习能力。     

小学数学课堂教学的改革与实践

小学数学教师在课堂上采取平铺直叙的方法来进行教学,难以让学生对数学知识产生较强的学习兴趣,也很难让他们主动去发现数学问题,这无疑会带来许多不良的教学后果。因此,教师有必要对现行的小学数学教学方式进行创新改革,通过生动的教学演绎方式让学生享受数学学习过程。