植保专业的实践性教学探讨

高职院校学生实践技能水平的高低,已经成为评价高职教育水平的一个重要标志。近几年来笔者借鉴“CBE”和德国“双元制”教学的先进经验,结合自己在教学中的实践,对植物保护专业实践性教学进行探讨。     

混合式教学模式下高职学前教育学生教学技能的培养——以“幼儿园语言教育与活动指导”为例

“幼儿园语言教育与活动指导”为“五大领域”教学法课程之一。本文以高职学前教育专业“幼儿园语言教育与活动指导”课程为例,首先,分析了本门课程学生应具备的教学技能;其次,针对高职学前教育专业学生教学技能培养中的困境与不足,阐述了基于教学技能的混合式教学模式教学实践,旨在通过开展线上线下混合式教学提高高职学前教育学生的教学技能水平。     

高职院校经管类课程实践教学资源库“共建共享”的构建与应用机制研究

<正>高职院校正进行一轮新的教学改革，其中实践教学资源的共建共享是重点，但高职院校的经管类专业在教育教学资源库的共建共享中还存在明显问题，探索高职经管类专业实践教学资源库“共建共享”机制，并提出合理建议。1高职院校经管类课程实践教学资源库共建共享状况高等职业教育的理论与实践教学之间密切联系、彼此作用，理论为实践指引着方向；反过来，专业实践可以将理论进行延伸，使职业教育教学更加形象具体，通过实践来验证理论的真伪与合理与否。高职院校在实际教学中能一般能将理论教学与实践教学进行结合，实践教学的主题设计、实践教学的有效组织与实施、实践技能的考核等方面都与理论教学紧密联系。     

高职计算机专业实践教学体系改革与探索

本文针对高职计算机专业的培养目标,对实践教学体系结构和管理制度进行了探讨,并结合高职类学生的特点,提出了适合高职类计算机专业的“一体两翼”式实践教学目标体系和“分层一体化”的实践教学内容体系。     

基于“以能力为本位”的高职会计教学

会计是高职院校常设的一门专业,而将“以能力为本位”理念融入到会计教学中,可有效提高我们学生的动手和实践能力,同时对改善会计教学效果具有重要作用。为了进一步满足社会对会计人才的需求,本文首先阐述了“以能力为本位”高职会计教学的必要性,分析了当前高职会计教学中存在的问题,并提出了相应的完善措施,以提升高职教育的整体教学水平。     

课程思政视域下的高职“药用植物栽培技术”微课程开发研究与实践

微课程作为一种重要的新型学习、教学资源和应用模式，在我国已得到广泛使用。文章针对高职“药用植物栽培技术”课程的教学目标及高职学生实际学情，通过融入课程思政元素，进行“药用植物栽培技术”微课程的设计开发，探讨微课程在“药用植物栽培技术”教学中的实践应用。     

高职英语隐性分层教学的研究和探讨

高职生水平参差不齐成为高职教学质量提高的“瓶颈”,因此,高职英语教学改变传统的灌输式教学法势在必行。结合本院的教学实践,本文在分析“分班制”教学模式的局限性后,提出了构建“学生分层——分层实施——分层练习——分层评价”的班内隐性分层的教学模式,并对此模式在课堂教学的实际操作及应注意的问题进行了探讨。     

高职院校“心理健康教育”体验式实践教学改革探究

“心理健康教育”课程不仅要讲授心理健康方面的知识,而且要通过实践教学提升学生的心理品质,达到育人育心作用。体验是实践教学的重要内涵,体验式教学符合当代学生的心理需求。高职院校“心理健康教育”课程应该进行相应的改革,通过开展体验式实践教学活动,构建灵活、丰富、多样化的教学方式,提升大学生综合心理健康素质水平。     

基于“认知——结构教学论”的高职英语语法教学

高职英语要求学生掌握“够用、实用”的英语基础知识，培养学生英语交际能力、综合应用能力，这与布鲁纳“认知——结构教学观”的观点不谋而合，本文着重介绍二者在教学实践中的结合与运用。     

“任务驱动教学法”在高职计算机教学中的应用

本文针对高职学生的学习现状,结合自己在高职计算机教学中的实践,提出了“任务驱动教学法”,并将其与传统教学法进行了比较,结合“任务驱动教学法”的含义,阐述了在运用“任务驱动教学法”中教师该如何操作,探讨了“任务驱动教学法”在理论教学和实践教学中的具体应用及其优点。     

高职教育实践教学的分析与思考

高职实践教学的完善与否关系到学生能否真正成为“应用型”人才。就实践教学与实践环节相比较的差别入手,对高职实践教学的管理、硬件建设、师资队伍建设等方面的建立健全、及其所应遵循的一定制度进行了探讨。     

基于“互联网+高职教育”水利工程BIM理实一体教学改革创新研究

为保证教学秩序和教学质量,解决课堂教学与岗位技能产学融合,督促学生完成学习、实践进度,调动学生自主学习能力,积极参与课堂互动,最终实现互联网与高职教育理实一体教学,通过教学平台构建、理实一体教学途径、课程教学实践、结合岗位需求、创新改革考核机制等分析“互联网+高职教育”教学改革,通过快速结合信息技术搭建高职课程,应对当下“教与学改革创新,推进教学模式变革”的特殊机遇与挑战。努力实现“互联网+高职教育”相结合的水利工程BIM教学改革,不断优化高职教育的教学模式,来为高职教育教学高质量发展保驾护航。     

关于加强高职实践教学的思考

实践教学是职业教育的核心,是培养学生职业技能的根本。高职教育必须加大实践教学改革创新力度,确立实践教学的中心地位,建立健全实践教学体系,加强“双师型”教师队伍和现代化实践教学基地建设,优化管理机制,着力推进多元化实践教学模式,提升学生职业能力和就业竞争力,彰显高职教育特色和优势     

关于高职院校汽车检测与维修专业的实践教学改革探索

我国高等职业技术教育发展的时间较短，教学体系尚不成熟，许多问题诸如专业建设、“双师”队伍建设、教材和课程建设等，尤其是专业建设中的实践教学等都存在问题，从汽车检测与维修专业实践教学体系、实践教学内容、教师队伍的建设考核方式等多个方面对高职专业实践教学改革进行了探讨。     

“互联网+”时代高职院校思政课第二课堂实践教学质量提升路径研究

高职院校思政课第二课堂实践教学是提高学生就业竞争力的客观需要,是思政课改革的内在需求,是实现“中国制造”人才强国战略目标的现实需要。然而,高职院校思政课第二课堂实践教学仍然存在学校不重视、教学主客体角色认知不到位、内容设计不合理、教学管理不规范、实践基地不足等诸多问题,须实现“六个转化”,以此提升实践教学效果。     

“双高计划”建设背景下以传统文化融入高职语文工匠精神探究

“双高计划”建设对高职语文教学培育工匠精神提出了新要求。工匠精神是传统文化的重要内容，高职语文教学以传统文化涵养学生的工匠精神，深挖语文教育这块主阵地的价值与功能，是“双高计划”建设背景下语文学科的使命。在高职语文教学中渗透工匠精神，是高职语文学科“以文化人”的天然优势的体现。文章以“双高计划”建设背景与高职语文教学融入工匠精神的内在逻辑为出发点，对在高职语文教学中培育工匠精神的内涵，意义、面临课题、可能性进行了初步探讨。     

逼近双证书制度的高职课程改革

本文结合我们“高职计算机类专业实践教学改革与技能等级考核、职业资格证书制度衔接问题的应用研究”教改课题的研发,阐述了实行“双证书制度”的形势和意义。进而提出了如何对高职课程进行整合,每门主干课程又如何逼近“职业资格证书”教学需求。最后,论述了双证书制度发展必备条件,呼吁国家出台一系列职称资格证书、职称水平证书、职务等级岗位证书制度。     

“以生为本”的课堂教学模式在高职教育中的应用与实践

在目前的高职教育中,存在着“定单式人才培养模式”、“技能型人才培养模式”等几种培养模式,培养针对特定岗位所需的专门人才,培养某一专业所需要的技能型人才,从教学实践来看,有一定的效果。但是过分强调针对性和技能性,缺乏对学生进行人文精神素质的培养,高职教育应该把培养学生独立观察、学习、钻研作为重要的培养目标,养成一些终生受益的学习方法和习惯。本文通过探索和构建“以生为本”的高职教育课堂教学模式,体现“以学生为主体,教师为主导”的先进教育思想,也符合新的课程教学标准。它要求学生主动参与到课堂教学的全过程,积极思维和主动实践,提高认识水平和掌握学习方法,全面提高学生的综合素质。     

高职智能机电技术专业“岗课赛证”融通教学改革实践研究

“岗课赛证”是新时代高职教育提出的一种新的人才培养模式以及教学方式,在“岗课赛证”的教学模式当中,必须要彻底改变传统的课程教学标准以及教学体系。在了解整体理论深度和广度的基础上保证智能机电技术专业教学的实践教学更加有效,且教学过程与工作过程能够有效衔接,同时也推动了教师、教学方法和教材的三方面改革,真正提高高职教育的人才培养质量。基于此,本文对“岗课赛证”融通模式的概念及价值进行简要分析,并探讨在高职智能机电技术专业“岗课赛证”融通教学应当如何开展教学实践。     

基于“区校一体”的大学生双创教育实践体系研究——以无锡科技职业学院为例

创新驱动战略与人才强国战略的共同实施有效促进社会全面发展。高职教育界要从“双战略”的高度，思考和布局创新创业教育工作。以学生为中心、结果为导向定位培养目标，依托产教融合优势，打造实践教学平台，以活动为基础建立分层递进的实践教学体系，实现多元协同、共育双创人才，是高职院校培养高素质技术技能人才的有效路径。