小学数学“问题解决”教学的实验与研究

一、问题的提出时代的发展，知识的激增，对人才的要求越来越高。未来的人才不仅仅要具有渊博的知识，更要具备独立获取知识的学习能力。小学教育正是人才培养的最基础阶段，对学习能力和创新意识的培养尤为重要。这就要求我们摒弃过去那种“重知识传授”的教学理念，探索既重视教学效果更注重学习过程的教学模式。传统的数学教学，主要是着眼于学生学会知识和掌握技能，是按“教师提出问题———教师教例题———学生做巩固练习———学生做作业”的程序来进行的。不难看出，这种教学模式把教师定位于“传道、授业、解惑”，是教育者、管理…     

重视过程教学 发展学生思维

在小学数学教学中,不仅要让学生“学会”,而且要使学生“会学”。这就要求教师在教学中注重对学生学习过程的研究,不仅要教给学生科学文化知识,更应使他们弄懂知识的来龙去脉,掌握学习思考的方法,体现获得知识的思维过程。为此,我采取了以下办法:一、精心钻研教材,挖掘推理过程小学数学的许多性质都是采用归纳推理得出的,     

小学数学教学中培养学生的发散思维能力和逻辑思维能力

教师的任务，不仅仅是“授业”、“解惑”，更重要的是从科学特点出发，注重培养学生的各种能力，培养学生的能力是多方面的。我在数学教学中注重培养了学生的发散思维能力和逻辑思维能力，要培养这些思维能力，必须让学生积极行动参与知识的指导和形成过程，使他们把数学知识转化为数学能力，就显得尤为重要。下面结合应用题教学，谈谈自己的做法。     

教师讲课语言的“六性”

教师要真正做到“传道、授业、解惑”，既要使学生“知其然”，更要使学生“知其所以然”；既要传授书本知识，提高学生的文化知识水平，更要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就必须注重讲课的语言艺术，为此，我认为应达到“六性”：     

数学课堂教学“三到位”

数学课堂教学“三到位”双城市实验小学陈德民数学课堂教学基本的教学结构是：“复习旧知──学习新知──课堂练习。”教学中，每一环节都应“到位”。一、“复习旧知”要“迁移到位”。复习的目的主要是为学生学习新知识寻求方法，铺平道路。所以在教学中教师必须根据数...     

中国数学教学的若干特点

一、中国的数学教学突出知识性的具体目标。大纲、课标对知识提出不同的目标要求；教学过程中对目标细化具有可操作性；每章、每单元和每节课都有细致的目标；忽视育人的大目标。二、中国的数学教学长于由“旧知”引出“新知”。由“旧知”引出“新知”是我国数学教学的主要方法；需要适当加强由“实际问题”引入“新知”的方法。三、中国的数学教学注重新知识内部的深入理解。新知建立后，     

数学教学要注重引导学生主动探究

新课改要求教师传授知识的同时更应注重教学生“学会学习”、数学教学的目标是使学生通过学会数学认识活动的一般方法，从而掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征，就是将学生对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。     

针对性、层次性、多元性、实效性——小学数学练习设计琐议

近几年来,关于小学数学练习引起广泛重视,但仍有不少教师对练习设计的意义、原则、规律及方法等问题,把握得不那么准确,往往只重形式的“翻新”而忽视练习实效的提高,或一味强调“实惠”而深陷“题海”不能自拔,师生不堪重负。如何科学设计练习,充分发挥其在教学过程中应有的作用,是深化小学数学教改面临的重要课题,也是教师劳动创造性的具体体现。下面结合自己的教学实践,谈谈自己的探索与初步体会。 一、紧扣关键,注意练习设计的针对性。 每上一节新课,教师都要设置一些巩固新知识的训练题让学生完成,使学生通过练习,理解并消化新的知识,这时的练习,就应本着当堂理解、消化新知的目的,侧重当时讲授知识的重点和教学关键进行设计,而不能主次不分,或面面俱到,反而冲淡学生对教学关键的领悟与把握。例如教学“小数乘法”,积的小数点定位     

谈新课程标准下的数学课堂教学

教师的职责不只是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生学习和创新，在教学上，我引导学生勤思考，允许他们对问题发表不同的见解，经常为他们营造新的课堂气氛，使他们发挥思维的主动性和独创性，社会生活纷呈复杂，包罗万象．蕴含着丰富的数学资源，有时要靠我们去发现，教师只有头脑中树立正确的数学观，才能把数学的理性知识同生活有机地结合起来。教师的创新是培养学生创新能力的先决条件，因而教师应具备“求真、求实、求新”的创新素质。     

浅谈小学数学课堂教学的有效性探索

随着课程改革的不断深入和不断推进，小学数学课堂上教师的教学行为、学生的学习方式正发生着一些质的变化。同时，越来越多的教师也认识到，数学教学更应注重学生接受知识的效果，即“提高数学课堂教学有效性”。     

浅谈数学课堂教学中的分层次教学

根据现代教育的发展趋势和社会发展的要求,我国以全面实施素质教育。这就要求每位教师在课堂教学中,要更加注重因材施教,重视学生的个性发展。作为数学课任教师更应如此,积极探索在数学教学中实施素质教育,贯彻“因材施教”原则,掌握与之相适应的教学方法。本人结合从事数学教学工作的点滴体会,仅就数学课堂教学中的分层次教学问题谈谈自己的一些粗浅认识和做法。一、提高认识,将分层次教学和目标教学法结合起来根据目标教学法的要求,我们在制定每堂课的教学目标时,不仅要认真钻研教学大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点…     

小学数学教学中学生思维能力的培养

前苏联教育家斯托利亚尔尼在《数学教育学卜书中指出：“数学教学应是教学泛动（思维活动）的教学,而不应仅是数学活动的结果──数学知识的教学。”所以,教师的任务,不仅仅是“授业”。“解惑”,更重要的是从学科特点出发,注重学生各种能力的培养。培养学生的数学能力是多方面的,培养学生的思维能力也是多方面的。在小学阶段,主要培养学生初步的逻辑思维,灵活性思维,单向思维和多向思维,创造性思维等。要培养学生的这些思维能力,必须让学生积极主动参与知识的指导和形成过程,使他们把数学知识转化为数学能力。一、培养思维的逻…     

谈小学数学教学目的之确定

在小学数学教学的每一节课中，要解决什么问题，教师都必须心中有数，即根据教学大纲，认真分析教材，并在此基础上准确地确定教学目的。另外，教学顺序的设计和所需要采取的教法都要围绕着教学目的来进行。以下谈谈确定教学目的需要注意的几个方面。　　教学目的应包括学生的素质教育。教学目的是通过这一节课和这一段教材的教学，使学生理解和掌握数学基础知识、基本技能，从而提高学生素质。如：逻辑思维能力、思想品德教育等。以往定教学目的时常注重于知识和技能的传授，忽视思维能力的培养，这样便无法有计划有步骤地结合知识和技能的…     

中学数学教学与创新能力的培养

一、数学教学中的“创新”意识 创新是一种意识，一种习惯，应当溶入血液，铸入灵魂。要培养学生的创新能力，教师首先要有创新意识，要转变观念．对数学教师来说，“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”当然是重要的，但更重要的是教师要有创造，要注意培养和训练学生的创新思维，要引导学生去探究发现新的问题和新的解决方法． 二、数学教学中“创新”的内涵 １、“思考”的数学教育．创新的基础是理解，数学教学中的最大弊病是“学生不知道自己在做些什么”，知其然而不知其所以然．创新的第一步是理解数学的价值…     

“教是为了不需要教”──王敏教学观探微

“教是为了不需要教”──王敏教学观探微王敏课堂教学研究课题组教学界曾经流行过这样一句名言，“要给学生一杯水，自己得有一桶水。”其言外之意似乎是教师只要拥有知识，就能把教学工作做好。当然，没有知识或知识不多，教师是无法完成“传道、授业、解惑”这一重任的...     

论数学思想的教学功能

数学教学不仅要注重知识的传授，更应明确、清晰地认识数学思想，理解数学思想的特性和作用，才能在教学过程中充分发挥数学思想的教学功能。     

数学概念教学中也应“咬文嚼字”

数学是一门基础学科，它具有抽象性和逻辑严密性等特点，在数学概念教学中，我们不妨像读一篇文章似的也去“咬文嚼字”，深入到概念的内涵。一、通过对比学概念，调动学生的学习积极性有些小学生的学习积极性调动不起来，不想学数学，主要是对一些概念没有搞清。这时，教师可引导学生抓关键词语、圈划重点字、词，通过联系旧知识，对比、分析，逐步掌握新概念。例：在教学商不变的规律时，要注意引导学生理解“被除数和除数都乘以（或除以）相同的数（零除外），商不变”这句话中加点字词。“都”指被除数扩大，除数也扩大；被除数缩小，除…     

数学练习设计之我见

当今的数学教学，在素质教育的前提要求下，已在课堂教学的各个环节中全面进行以培养学生创造性思维意识和能力的改革，其中练习的设计也被提到了较高的要求层次。数学教学大纲明确指出：“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生“练”的过程。这就要求教师要围绕知识重点设计数学练习，以培养学生的创造性思维能力。一、模仿性练习任何创造，都是对以往知识和经验的突破。迁移应用能力是创造性解决数学学习中的问题所必备的。模仿性练习的设计，应着眼于…     

建构观下谈数学概念教学的有效性

“如果先不教明概念，便是教得不好的，”夸美纽斯在《大教学论》中的这句话说明了概念教学的重要性．现代研究清楚表明：数学学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构过程．高中数学新课程标准明确指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终．但在传统的数学概念教学中，教师往往只注重对概念的传授，忽视概念的背景介绍与对学生认知结构的分析，不能使学生从多侧面、多角度理解概念，更不能正确分析数学概念的本质属性与非本质属性，造成学生对概念含糊不清，一知半解．[第一段]     

“平移”教学建议

认识简单几何体和平面图形,感受平移、旋转、对称现象是数学新课程对这部分内容的教学要求。在教学“平移”(北师大版三年级数学下册)时,我们应把教学重点放在对“平移”的感悟和建模上,通过联系生活情境、观察、实践、游戏活动等方式理解平移特征。一、联系生活情境,让学生初步感知平移《数学课程标准(实验稿)》强调:“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”因此,在教学中,我们要注重联系学生的生活实际,尽量创设一些有助于学生感受和体验数学问题的教学情境,使所学新知识化难为易、化繁为简、变枯燥为生动。同时,教师还…