从转喻到隐喻的渐变——习语的形成与理解的认知理据

隐喻和转喻作为两种不同的认知机制,不仅有明显的差异,同时相互影响,两者之间存在复杂的相互作用。以Deignan提出的"从转喻到隐喻的五个渐变"的观点为基础,以汉英习语为例,分析习语形成和理解的认知理据,揭示了转喻和隐喻的相互作用是一个渐变性的过程,也为习语的认知研究提供一种新的思路。     

语言结构的转喻认知理据

隐喻和转喻是人类最基本的认知方式。转喻比隐喻更基本,往往在认知世界的过程中为隐喻提供基础。从概念转喻到语法转喻无不体现在语言结构中。透过语言结构分析其转喻的认知理据能够更深刻地理解语言的本质。     

英汉“脸、面”的多义网络对比研究及认知理据

人类的认知与语言的发展离不开人的感知和体验。基于美汉语料的研究分析发现,英汉语中“脸、面”词义演变的多义网络结构呈现出以下特征：英汉“脸、面”词义的延伸都是围绕其中心意义（即典型）,通过隐喻和转喻的认知方式进行的;在两者的词义延伸过程中,转喻不仅是和隐喻同样重要的认知机制,而且是更基本的认知方式;民族文化的异质性使得我们对事物的认知不同,导致英汉语中“脸、面”的词义范畴出现文化个性;语言自身的特点也对“脸、面”词义的概念化产生了较大影响。     

认知隐喻和认知转喻的异同

隐喻和转喻不仅是两种修辞格,而且是人类重要的两种思维方式,是一种认知活动,是人类认识客观世界的认知方式;但两者又存在着区别.本文试对认知隐喻和转喻的异同作简单探讨.     

浅议转喻的认知语用理据

本文对传统修辞观和现代认知语言学中的转喻研究进行了分析和对比，在此基础上，笔者指出了转喻的概念本质，并进一步探讨了制约转喻生成和理解的认知语用因素。本文认为概念整合，突显，完形理论可以从认知角度对转喻的生成和理解提供解释，关联性和经济原则从语用角度在一定程度上解释了转喻的生成和理解。     

认知隐喻视角下的习语理据读解——以身体词“hand”为例

传统语言学认为习语是固定的表达方式,其意义是不可分析的,是没有理据的。认知隐喻学则认为习语的意义是可分析的,包括隐喻、转喻和规约性知识在内的认知机制为我们理解习语的意义提供了理据。通过身体词"hand"习语的系统分析,从认知隐喻学角度揭示了习语的理据内在本质,习语的隐喻认知机制有助于我们更好地理解和学习习语。     

委婉语的认知理据分析

委婉语的产生是从语言禁忌开始的。随着人类社会的不断进步,委婉语已发展成为一种普遍的语言现象。传统的研究主要建立在传统符号语义学和语用学的基础上,忽略了语言使用者的认知因素,因而进展不大。80年代,认知语言学的飞速发展,为科学地解释委婉语提供了有利理论依据。文章拟从认知语言学的认知语义范畴论、隐喻与转喻认知模式,较为全面地阐释委婉语的内在实质与生成机制,以期促进对委婉语的认知与应用。     

汉英N＋N复合词构词认知理据对比

从语言认知的角度探讨复合词的构成,认为隐喻、转喻在复合词的构成中起到了非常重要的作用,同时对汉英语N＋N复合名词隐喻、转喻构词理据进行了分析并对比了它们的异同,初步地阐释了汉英名＋名复合词的构成及其共性和异质性。     

认知视角下的俄语转喻研究

转喻是人类思维的重要方式。作为隐喻的类型之一,其目的是为了更深入了解新现象。与此同时,隐喻是指从一个事物在另一个事物的术语概念中的理解方式,而转喻实现了专著性的功能,也就是说,允许一个实体替代另一个实体,以取代其他的借鉴作用。认知语言学下的这种转喻观为转喻的发展及应用提供了更为有利的手段。     

英汉隐喻习语的认知性分析

本文通过对英汉隐喻性习语在概念隐喻、转喻和文化认知模式方面的分析,揭示了英汉隐喻性习语的共性和个性,并分析了造成这些特点的思维和文化方面的原因。     

英语移就生成理据的认知语言学研究

移就作为一种非常规的语言现象,其生成理据主要是概念隐喻和概念转喻。移就是概念转隐喻思维方式在语言层面上的具体体现。     

大豆营养因子及其在食品加工中的应用

大豆营养因子包括大豆蛋白质、大豆磷脂、大豆异黄酮等。大豆低聚糖和皂甙是具有营养和抗营养双重作用的兼性因子。在食品加工中应合理应用营养因子及兼性因子的有益功能,不断造福社会。     

河南食品工业的全产业链发展战略分析

全产业链模式是国际食品巨头为解决食品安全问题普遍采用的经营模式。文章将全产业链理念延伸到区域食品行业,分析河南省食品工业的发展条件和机遇,探讨河南省食品产业链的发展战略。研究表明,实施全产业链发展模式可以更好地整合河南食品工业现有的资源条件和产业基础,在消除食品安全隐患的同时提升食品产业链的整体竞争力和产业控制力,并推动农业产业化纵深发展。     

林产化工专业食品添加剂课程教学内容改革与实践

针对林产化工专业的培养目标及食品添加剂课程应用性强的特点,对该课程的理论教学及实践教学内容进行了调整与改革。引入了食品加工工艺学,注重食品添加剂的制备技术,强调教学内容的前沿性、实用性以及与相关课程之间的联系,将新的研究成果及研究方法融入实验教学内容,增设综合性、设计性实验,取得了良好的教学效果。     

动机与效果的统一

一堂好课自然是动机与效果的统一,但是我们正处在教育教学改革的过程中,好的动机却不一定立刻出现好的效果。一堂课如果能体现以下四点精神,即使暂时不完美,我以为也是一堂好课。     

食品科学与工程产学研合作教育课程体系改革

介绍了长江大学对食品科学与工程专业产学研合作教育课程体系改革方面的实践。包括课程设置的基本思路、人才培养目标的重新定位、课程体系的构建、课程内容的改革。特别是对学分制条件下,合理整合课程内容,强化实践教学方面进行了有益的探索。     

Cognitive load theory,educational research,and instructional design: some food for thought

Cognitive load is a theoretical notion with an increasingly central role in the educational research literature. The basic idea of cognitive load theory is that cognitive capacity in working memory is limited, so that if a learning task requires too much capacity, learning will be hampered. The recommended remedy is to design instructional systems that optimize the use of working memory capacity and avoid cognitive overload. Cognitive load theory has advanced educational research considerably and has been used to explain a large set of experimental findings. This article sets out to explore the open questions and the boundaries of cognitive load theory by identifying a number of problematic conceptual, methodological and application-related issues. It concludes by presenting a research agenda for future studies of cognitive load.     

Test motivation in the assessment of student skills: The effects of incentives on motivation and performance

There is widespread concern that assessments which have no direct consequences for students, teachers or schools underestimate student ability, and that the extent of this underestimation increases as the students become ever more familiar with such tests. This issue is particularly relevant for international comparative studies such as the IEA’s Third International Mathematics and Science Study (TIMSS) and the OECD’s Programme for International Student Assessment (PISA). In the present experimental study, a short form of the PISA mathematical literacy test is used to explore whether the levels of test motivation and test performance observed in the context of the standard PISA assessment situation can be improved by raising the stakes of testing. The impact of (1) informational feedback, (2) grading, and (3) performance-contingent financial rewards on the personal value of performing well, perceived utility of participating in the test, intended and invested effort, task-irrelevant cognitions, and test performance are investigated. The central finding of the study is that the different treatment conditions make the various value components of test motivation equally salient. Consequently, no differences were found either with respect to intended and invested effort or to test performance.