超越式学习的现象学研究

超越式学习是一种学习现象，它既不属于接受式学习，又区别于发现式学习。超越式学习是由两个要素构成，即学习量的拓展和学习质的改变。超越式学习在量的拓展的同时，必须时学习对象进行考问、质疑、批判，找出人们时其评价的问题，分析其不足，形成自己的观点。超越式学习的出发点是在学习过程中将书本知识的接受和发现与对学习对象的改造、发展、批判结合起来，从而把人培养成能改造现存世界的人，即具有实践意识和实践能力的人。     

论超越式学习理念

超越式学习是一种新的学习方式，它以超越自己为核心，以自己现有水平为起点，超越自己现有水平，达到新的水平。这里的水平不仅指化知识水平，还包括思想道德修养：能力、情感态度、化意识水平，尤其强调实践知识水平，实践是超越自我的前提条件。超越式学习的出发点是“学生是学习主体”，超越自我的基础是人的超越性。     

走向对话:独白式学习的症候及其超越

基于简单化和方法化思维,独白式学习脱离了社会性、交往性和伦理性的语脉,注重效率,固守讲授、记忆和满堂灌输,苛求唯一正确的知识,遗忘了经验和探究.在过多追求知识的符号表征意义时,遗忘了对存在者存在意义的探寻.而对话性学习起源于苏格拉底,经过杜威和维果茨基的发展,旨在追求学习的复杂性、关系性、情境性和探究性,看重学...     

超越式教学过程

超越式教学是针对学生的超越的特点 ,在总结许多优秀教师教学实践的基础上 ,设计出有利于学生超越的教学。这里学生的超越是指学生对“教”的超越 ,即学生的学习不完全依赖于老师 ,不仅仅局限于课本 ,不受课堂限制 ,进行自主学习 ,这已经是许多优秀学生学习的共同特点。超越式教学认为 ,学生在现实世界和现实社会中 ,在学校学习中不断面临着新情况、新问题 ,尤其不断面临着学习的挑战。他们由此产生应对新情况、解决新问题的想法 ,学生这种想法 ,是可以通过超越“教”的过程或方式顺利实现 ,有时需要付出努力克服来自主体内外的障碍之后最终…     

学习雷锋 超越雷锋

目前,关于要不要学习雷锋,以及怎样学习雷锋的问题,存在着两种截然不同的观点.一种认为,雷锋精神是永恒的,要世世代代学习雷锋;另一种认为,雷锋精神已经过时了,不需要再学习雷锋.乍听上去,这两种观点针锋相对,难以调和;可仔细分析它们的观点及其理由,不难发现,二者并未形成真正的思想交锋,都只是就雷锋精神的某一方面而言,基本属于"是其所是,非其所非"!我认为,整体地回答要不要学习雷锋,以及怎样学习雷锋这个问题,其答案是八个字:"学习雷锋,超越雷锋".     

学习研究的现状与超越路径

学习研究已在脑科学、心理学、人类学和哲学等视角下逐渐展开。但是。已有研究重视静态式考察、较少生成式考察,突出单向度观照、缺乏整体性观照,强调科学认识、忽视价值认识。而以文化哲学为视角观照学习,恰好能够在一定程度上“见”已有研究之“未见”,进而拓展与深化人们对学习的认识。学习研究的文化哲学路向,要求从人与文化的关系切入追问学习的本性、从历时维度梳理学习的形态演进、从共时维度剖析学习的结构以及从价值维度阐释学习的价值。     

学习研究的现状与超越路径

学习研究已在脑科学、心理学、人类学和哲学等视角下逐渐展开。但是,已有研究重视静态式考察、较少生成式考察,突出单向度观照、缺乏整体性观照,强调科学认识、忽视价值认识。而以文化哲学为视角观照学习,恰好能够在一定程度上"见"已有研究之"未见",进而拓展与深化人们对学习的认识。学习研究的文化哲学路向,要求从人与文化的关系切入追问学习的本性、从历时维度梳理学习的形态演进、从共时维度剖析学习的结构以及从价值维度阐释学习的价值。     

超越式班级的建设

超越式班级是一个精神共同体,它是传统班级的高级形式。在超越式教学中,超越式班级起到了关键性作用。超越式班级以超越自我为班级奋斗目标,强调在超越的氛围中通过丰富的超越式活动使学生得到个性化发展。探索超越式班级建设的路径:师生共同制订班级奋斗目标;以丰富多彩的超越式活动为载体;以班级制度为重要依托;充分利用环境的教育功能;关注学生整体的同时重视个体差异。以期为一线教师提供一定的指导,从而实现学生的自我超越与可持续性发展。     

困境与超越：深度学习视域下高中思政课议题式教学研究

议题式教学是素养化背景下教学模式的创新性探索。议题式教学因其契合核心素养培育下的思政课教学,在发挥学生主体作用,促进议学过程的深入开展方面超越了传统的课堂教学。而深度学习作为深化课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养的重要途径,在议题式教学中发挥着不可或缺的作用。但在议题式教学过程中,存在着课堂教学难以超越浅层学习的现象。为此,应精准选择议题、创设真实的议题情境、搭建问题支架、开展多元化评价,突破深度学习视域下高中思政课议题式教学的实施困境。     

分级超越式写作训练

学生作文状况有三条发展图势：一条是如登山，步步升高；一条是如滑坡，步步下跌；一条是如走沼泽忽上忽下；忽左忽右。辛勤教书的老师何尝不想使学生的作文步步升高，篇篇向上呢？可大多数学生却总是走沼泽甚至不断滑坡。     

分级超越式写作训练

学生作文状况有三条发展图势:一条是如登山,步步升高;一条是如滑坡,步步下跌;一条是如走沼泽忽上忽下;忽左忽右。辛勤教书的老师何尝不想使学生的作文步步升高,篇篇向上呢?可大多数学生却总是走沼泽甚至不断滑坡。造成这种局面的原因固然很多,重要的原因是老师总是用一把尺子去衡量学生,拿优生的作文和中下等学生的作文比,比来比去总是达不到老师的满意要求。因为作文水平在短时期是不会大幅度提高的,这就挫伤了他们写作文的兴趣。为此,在作文教学中我做了这样尝试。首先进行“分级超越训练”的方式来激发学生的写作兴趣。“分级超越训练”…     

世纪寄语学习与超越

在我国,传统语文教育已经有几千年的历史了。1904年语文单独设科,进入现代语文教育时期,也有近百年了。那么,21世纪的语文教育怎么改革?     

不断学习 不断完善 不断超越

年少时学习,就像在朝阳下行走;壮年时学习,犹如在正午的阳光下行走;老年时学习,那便是在夜间手执蜡烛小心前行,烛光虽很微弱,比不上正午的阳光,但总比在黑暗中     

研究式教学:对传统教学模式的超越

研究式教学是与传统灌输式教学相对的一种新型教学模式。它起源于古代，明晰于近代，在现代社会得到了长足发展。研究式教学具有学生学习的主体性、师生地位的平等性、教学活动的开放性、学习能力的全面性、教学评估的发展性等理论特性。运用研究式教学，除了更新观念，把握适度原则以外，还要注意处理好研究式学习与接受式学习之间的关系。     

学习与超越:农民工学习行为探究

学习行为是农民工流动到城市之后的重要适应行为,通过深度访谈调研其学习行为,概括总结出了农民工学习行为的特点及其学习行为中存在的问题.由此,为激发农民工的学习行为,社会、教育机构、农民工自身都应采取相应措施,做出努力.     

开端式学习环境研究

开端式学习环境（0pen—endedlearning environments）是一种以学习者为中心、以技术为支撑的学习环境。介绍了开端式学习环境的4个组成部分，阐述了开端式学习环境的特点，分析了开端式学习环境面临的问题。     

协作式学习共同体研究

<正>新的教学范式认为,教学可能会传播知识,但学习才能促进“理解”,教与学不可割裂,两者融合于“经验”之中,问题的解决指导着经验的获得。因此,以协作为基础、以问题解决为动力的教师专业发展模式契合了当前教学改革的基本理念,对探讨如何提升教师专业发展具有积极的意义。以“协作信任”为特征的学习共同体教师专业发展模式回应了当前教师专业发展群体实践中的诸多问题弊端,重新强调教师作为学习者的主体地位。     

游戏式学习研究综述

具有游戏特征但以非娱乐为目的的游戏式学习,具备有效学习环境的关键特征,为e-Learning的未来发展提供了新的范式,对传统教育的设计和原则形成了挑战。游戏式学习的研究主要包括三个方面,即游戏的教育价值研究、游戏式学习的特征和机理研究、设计开发理论研究。     

强健式学习研究新进展

强健式学习作为一种关注真实课堂、真实情境中的学习,致力于如何将实验室成果在真实课堂和学科教学中有效地应用,越来越引起学习科学领域研究者和实践者的关注.本文主要从强健式学习的基本单元与事件--知识组件与知识事件、强健式学习的学习过程,以及教学原理三个方面对强健式学习的相关研究进行了综述研究,同时介绍了强健式学习的主要研究机构--匹兹堡学习科学中心,进而为我国在该领域的研究提供借鉴.     

超越,超越!——一个学习片断的启示

最近,我和初二某班的同学们一块儿学习了自读课文《漫话小行星》。学习前,我把教学参考资料印发给了大家,大家仔细阅读课文之后,讨论了一堂课。当我走近小树他们那个小组的时候,他们正讨论到第4自然段。他们的发言吸引了我,于是我和他们坐到了一起,还插了几句嘴。在整堂课快结束时,我按照惯例要求大家从怎样学习的角度小结一下收获。这时我特地又坐到他们小组。他们的发言不仅超越了这篇课文,而且超越了语文学科,使我这个不容易激动的人也有点激动起来了。