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教师研究的现状透视及定位思考 总被引:2,自引:0,他引:2
在“科研兴校”理念的驱动下,我国中小学教师研究已由最初的起步走向了“繁荣”。然而,“繁荣”的教师研究却正处于“高原期”,而且暴露出不少问题。对照“教师即研究者”的理念,深入探讨“教师正在从事着什么样的研究”和“教师应该从事什么样的研究”,是合理诠释“教师即研究者”的应有之举,也是提高教师研究水准、提升教师素质的必要之举。 相似文献
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教师是教育现代化的体现者,也是教育现代化的建设者。教育发展,教师先行。本文从教育现代化特殊的要求出发,探讨了教师职能转变的趋势,提出了由“经师”向“人师”,由“学科教师”向“一专多能教师”、由“执行型教师”向“学者型、研究型教师”转变的基本主张,为教师培训工作及教师的自我提高提供了新的依据。 相似文献
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高秀贤 《北京教育(高教版)》2004,(11):18-21
教师要成为一个研究者,这不是一句口号,而是一个由“教书匠”向“研究型教师”转变的过程。这个过程是艰苦的,需要一定时间,仅仅靠行政命令是不能完成这个转变的。我们的体会是:只有教师的“心动”,才会有教师的“行动”,有了行动,还要让教师“激动”,换句话说,让每一个教师成为研究者,必须让广大教师想 相似文献
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近几年来,我校始终以教科研促学校发展为主线,确立了“学研并重,先学后研,研教结合”的工作思路。采取“追名师”、“推骨干”、“促教师”的工作策略。厚积薄发,通过活动带动让教师“校内红”,竞赛拉动让教师“校外香”,为实现教师“出色”、学校“出名”、学生“出众”的学校总体发展目标迈出了坚实的一步。 相似文献
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在我国,教师被尊为“人民教师”,体现了人民给教师以重托,教师为人民而执教。所以,教师形象,美喻多多:曰“红烛”,曰“春蚕”,曰“园丁”,曰“人梯”,曰“人类灵魂工程师”,又曰“教师是学生前进的路碑,学生是教师人格的丰碑”。我不知道天下还有哪个行业的人被赞以如此之多的美喻。 相似文献
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<正>鉴于集团教师潜力有待挖掘的现状,集团通过多层面调研,引导教师成为“卷入者”,多角度征集“真问题”;引导教师成为“发现者”,多渠道解决问题;引导教师成为“研究者”,多维度开展研讨;引导教师成为“共享者”,让教师由原来集团分配的“任务式成长”转变为基于自我的“需求式成长”等策略,实现了成长的主动性和自发性,营造了教师常态化、团队化的专业研究氛围。 相似文献
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创新校本培训模式促进教师专业成长 总被引:3,自引:0,他引:3
针对目前中小学校本培训普遍存在的效益低下和培训模式“一刀切”的通弊,我校从学校特点和教师实际出发,对教师校本培训活动进行了创新,把受训教师分成“适应阶段”“追求合格阶段”和“成长为骨干阶段”三个层次,并相应地采用了“导师制”“案例法”和“课题带动法”模式开展有针对性地教师校本培训,这种做法有力地促进了教师专业成长。 相似文献
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依照学校实施“分类建设学习合作型教师团队”这一校本特色,从“管理”、“培训”、“科研”、“评价”四个维度,系统论述了学校造就科研型教师的校本策略:分类建设教师团队,为造就科研型教师定向;分类进行校本培训,为造就科研型教师奠基;分类开展校本教研,为造就科研型教师提速;分类实施校本评价,为造就科研型教师喝彩。 相似文献
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教师流动趋势与师资市场构建 总被引:1,自引:0,他引:1
教师流动趋势与师资市场构建郑日金,方家喜“下海”、“赶潮”、“捞世界”使被称为“圣地”的校园活起来了,一向以“静”、“稳”为思维和生活方式的教师开始走南闯北了,流动教师已成为一个社会群体教师流动已是一个社会现象。教师流动,带给我们什么样的思考?教师流... 相似文献
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长期以来,人们把各种角色的社会要求集中概括在教师身上,给教师这个职业罩上了许多美丽的光坏。“教师是太阳底下最光辉的职业”,“教师是人类灵魂的工程师”,……教师似乎成了社会上完善“至善”的角色,被隆重地推到了令人难以达到的理想化境界。然而,面对现实,这些描述性的美好赞语却值得我们深刻反思。“教师是太阳底下最光辉的职业。”这是人们对教师职业最崇高的一句颂扬。然而,多年来,这句光辉的赞语却给教师带来了一种无形的压力,迫使教师朝着“完人”、“至美”的方向不断努力。为了与“光辉”保持一致很多教师背上了沉重… 相似文献
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李有元 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(9):78-79
有人说,今天的教师再也不用“跪着”教书了。但是我们要牢记,还应尽可能地不让学生“跪着”学习。课堂上,教师的存在不是为了让学生“顶礼膜拜”,而是最大限度地为其呵护一份纯真,开启一份智慧,培养一种思维。有时,一名“傻”教师会教出一班“聪明”学生。相反,一名“聪明”的教师,则会教出一班“傻”学生。 相似文献
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陈会忠 《高等师范教育研究》2003,15(2):63-67
陶行知不但重视教师教育问题,而且建立了独树一帜的教师教育“生活化”体系,包括“生活化”的意含、构成与相应的教师教育实践。以此反思当代教师教育,“教师专业情意低迷”、“教师实践性反思能力缺失”、“教师教育实效性偏低”的现状正可反证“生活化”的缺失。 相似文献
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《北京教育(高教版)》1994,(3)
也谈教师“下海”唐茂远看了陆全润的《恳请教师莫下海》一文,心里很不是滋味。教师“下海”在社会上褒贬不一。教师为何“下海”,陆文回避了,只以教师的社会责任感、教师的职业使命谈教师不该“下海”,谈得深刻,谈得诚恳。可是作为教师,难道这点道理也不懂吗?从报... 相似文献
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彭德武 《天津市教科院学报》2004,(4):56-57,60
我们的教师应该明白,在教学中,教师是主导,在教师的指导下,学生便可较快地获得知识,或者说在教师的“解惑”下,学生学习便可获得捷径。但是,教师在明白主导作用的同时,更要明白“主导”绝不能变成“主宰”。“主导”反映教师在教学过程中思考了“怎样教”及“怎样学”的问题,或说“怎样教得好”、 相似文献
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我们探索的基于网络的“教师现代教育技术与学科整合”“教师在集体备课中研培互动”“教师成长自我研修”“教师参加课题研究培训”等模式,通过实践,取得了良好的效果。 相似文献