教师课堂领导力及其增强路径

教师课堂领导力对课堂教学质量的提高具有重要的现实意义。教师课堂领导力包括权力性领导力和非权力性领导力两种类型,它们分别来源于教师的职位权力和个人权力。其中权力性领导力由合法权、职位以及资历因素生成;非权力性领导力由教师的品格、情感、能力和知识因素生成。教师课堂领导力的增强路径有多种,分别是强化教师合法权;赋予教师一定的奖罚权力;为教师提供多种类型的学习机会,提高其专家型权力;教师自主增强个人魅力,增强自身感召权。     

略论教师的课堂领导力

教师的课堂领导力体现为课堂的感召力、前瞻力、影响力、决断力和控制力。课堂感召力主要通过教师高尚的品性、真挚的情感以及专业的素养来体现;课堂前瞻力具体表现为建构共同愿景和制定课堂发展目标的能力;课堂影响力主要体现在教师学术与人格魅力、与学生有效的沟通互动;课堂决断力主要表现在生成引导与教学机智上;控制力主要体现在课堂教学的组织、课堂进程的调控和教学效果的把控上。     

生态课堂中的教师领导力分析

近些年,随着教育改革的深化,生态课堂对教师的综合能力也有了新的要求,教师领导力是近些年提出的一项新概念。主要对生态课堂中教师领导力进行分析,希望给予教育行业以借鉴。     

教师课堂领导力及其增强路径

教师课堂领导力对课堂教学质量的提高具有重要的现实意义。教师课堂领导力包括权力性领导力和非权力性领导力两种类型,分别来源于教师的职位权力和个人权力。其中权力性领导力由合法权、职位以及资历因素生成;非权力性领导力由教师的品格、情感、能力和知识因素生成。教师课堂领导力的增强路径有多种,分别是：强化教师合法权;赋予教师一定的奖罚权力;为教师提供多种类型的学习机会,提高其专家型权力;教师自主增强个人魅力,增强自身感召权。     

翻转课堂视阈下教师课程领导力探析

借鉴现代教育理论和现代课程理论的研究成果,深度剖析翻转课堂教学模式的内存机理,从课程领导的视角出发,阐述教师课程领导力在翻转课堂中的关键作用,从而进一步推进翻转课堂教学模式的课改实践。     

教师领导力内涵研究

教师领导力是指教师在一定的群体活动中,通过自身的专业权力以及所具有的非权力性要素（如教师本身的知识、能力、情感等）相互作用,形成的对“被领导者”（活动中的其他成员）的一种综合性影响力。了解教师领导力的内涵可以通过教师领导力的概念、教师领导力的构成要素、教师领导力的具体表现三个维度来认识.     

论教师的领导力内涵

教师领导力是指教师在一定的群体活动中,通过自身的专业权力以及所具有的非权力性要素(如教师本身的知识、能力、情感等)相互作用,形成的对"被领导者"(活动中的其他成员)的一种综合性影响力.了解教师领导力的内涵可以通过教师领导力的概念、教师领导力的构成要素、教师领导力的具体表现三个维度来认识.     

谈教师领导力及其提升策略

"教师成为领导者"这一新命题的提出符合教学活动本质与教师角色特征,因此教师领导力的研究对提高教学质量、构建新型师生关系至关重要。本文对教师领导力的定义、组成要素和影响因素等进行了较为详细的解读,并提出了提升领导力的主要策略。     

国内教师领导力研究述评

教师领导力作为一种新的学校领导力模式,受到国内外学者的广泛关注。采用内容分析法,从中国期刊全文数据库中检索并选取1990—2010年的56篇关于教师领导力的文章,从研究内容、研究目的、研究方法和研究对象四个方面探讨了教师领导力在国内的研究现状,通过数据总结分析结果和存在的问题,并在一定程度上预测教师领导力的发展趋势。     

教师信息化领导力的概念、内涵与理论模型

传统的学校信息化领导力研究主要聚焦于校长信息化领导力方面。然而根据团体动力学和分布式领导理论,"领导"不再是个体领导者单向的、静态的、线性的活动,而是组织内不同成员根据自己的能力和环境条件,动态地分享领导角色。教师是学校的中坚力量,是学校决策和教学任务的执行者和实施者,也是推进教育信息化的主力军。教师信息化领导力是学校信息化领导力的一个重要组成部分,是指教师在教育信息化背景下,自觉运用信息化思想和技能,通过教育教学、教学管理、教师专业发展、促进学校信息文化等活动来影响学生、同事和校长以便促进学校信息化教育教学发展和推进教育信息化进程的能力和过程。它由信息技术能力、信息化教学领导力、信息化专业发展领导力和学校信息化文化领导力四个方面构成。这四个构成部分之间相互支持、相互影响,通过在信息化教学活动、信息化专业发展活动和学校信息化环境规划和建设活动中发挥作用来促进学校信息化发展,推动教育信息化的进程。     

有效提升幼儿园教师课程领导力的支持性策略研究

依托苏州高新区金通幼儿园苏州市"十三五"教师发展专项课题的研究实践,结合2017至2019年三年的研究实际,针对提升幼儿园教师课程领导力的支持性策略进行汇总与分析,力求通过实践提升理论水平,不断完善师资队伍建设,有效提升教师的课程领导力,更好地理解课程、设计课程内容、落实课程实施、有效开展课程反思与评价活动。     

小学数学教师课堂领导力研究

现代教育已进入以“发展学生核心素养”为导向的新阶段,教师不再是课堂教学的主体和领导者,而成为学生学习的合作者、引导者,学生的主体地位得到强化,这导致了教师课堂领导力的变化。为进一步提升小学数学教师课堂教学领导力,基于前述研究提出进一步提高小学数学教师课堂领导力的内、外部策略,即教师要重构教育观,强化课堂领导力意识;加强支持体系建设,不断提高教师专业素养,以促进小学数学课堂教学提质增效,并为强化教师课堂领导力建设探索出新的路径。     

国外教师领导力研究述评

近年来,教师领导力受到国内外研究者的广泛关注.本文对国外教师领导力的研究状况进行综述,内容主要涉及教师领导力的定义、研究方法、影响因素及其作用等等,并探讨了有待于进一步研究的问题.     

本科师范生的教师领导力培育初探——以《教师领导力》课程建构为例

探索以课程教学形式对本科师范生的教师领导力素养进行专门培养和锻炼,既顺应了教师教育改革的国际趋势,也迎应了社会对高素质教师的时代需求。面向本科师范生的《教师领导力》课程即以＂教师人人都是领导者＂为核心理念,旨在为教师领导力的持续发展奠基,课程内容包括道德领导力、课程与教学领导力、班级领导力、专业发展领导力等。     

职业学校教师课程领导力:内涵、困境与路径

职业学校教师课程领导力是指就职于职业学校的教师,为了全面提高教育质量,提升学生学习品质,对课程进行设计、开发、实施和评价的能力。目前职业学校教师课程领导力提升面临着文化性、制度性、主体性等困境。提升职业学校教师课程领导力可通过教师加强学习,增强课程意识;学校革新领导理念,实施课程领导;建立以教研团队为载体的研修共同体;将教师课程领导力作为教师专业标准的内容并加强培训等路径达成。     

高校教师课堂领导力提升策略

高校教师课堂领导力是推动课堂教学的力量保障,直接影响教学质量和学生学习质量。文章立足高校教学改革的背景,深入剖析高校课堂教学中存在的问题,分析高校教师课堂领导力的不足,探讨教师课堂领导力提升的有效机制。     

国外教师领导力研究现状

提升教师领导力作为学校教育改革的一项重要内容,在欧美等国家引起广泛关注。目前国外研究成果主要表现在以下三个方面:教师领导力和学校行政组织关系的正确定位,教师领导力知识体系的丰富,以及如何将教师领导力的推行与教师职业发展相结合。国外教师领导力的研究历程和成果,对促进中国文化情境下的教师领导力发展有一定的借鉴意义。     

以学习为中心的校长领导力与教师领导力关系研究

教师领导力是教师运用专业知识和技能影响学生、其他教师、家长等人员,最后达到改善学生学习的目的。以学习为中心的校长领导力包括高效领导必须关注的学生学习和成就的两个关键维度：核心成分和关键过程。核心成分是指校长或领导班子必须完成的———即提高学生学习能力和社会学习水平,关键过程是指领导完成核心成分任务的过程。本研究通过实证研究,构建了教师领导力内容结构的三因素模型及相关问卷,并用结构方程建模方法考察了以学习为中心校长领导力和教师领导力之间的关系。