挖掘隐性知识点 让教学扎实有效——以《图形的放大与缩小》的教学为例

"图形的放大与缩小"与生活中物体的放大和缩小是有一些区别的,可是这一点往往会被教师所忽视,数学课上教学的"放大和缩小"的概念是具有数学意义的,教师应将部分内容当成概念来教学,而非侧重于探索。本文基于常规教学的基础,结合教师对教学内容的开发,从理解概念、巩固概念、深化概念、拓展概念外延等方面,以同课异构为例展开阐述。     

深度研读教材 有效设计教学——《图形的放大与缩小》教学评析

正一《图形的放大与缩小》是苏教版小学数学教材依据课程标准对"比例"意义创新编排的内容,把属于"数与代数"领域的"比例"与属于"图形与几何"领域的"图形的放大与缩小"巧妙结合,既能赋予"比例"丰富的现实意义,又能理解"图形缩放"的教学含义,也为"比例尺"的教学作铺垫。江阴市长泾实验小学的周洁老师和扬中市新坝中心小学的郭东根老师对《图形的放大与缩小》一课的设计,既充分理解与尊重教材的编排意图,又体现了基于自身教学价值取向的个性化创造。     

中职法律运用案例教学的有效策略

案例教学法主要是指围绕特定的教学目标,对某一个具体的教学情境进行描述,并将此教学情境进行典型化处理,形成能够引起学生思考的案例,然后引导学生对特殊的教学情境进行探讨,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。     

采用情趣化方法 实现有效教学——《雨点》案例点评

《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主人。课程改革的核心任务是:构建开放的,充满活力的课堂运行体系。在语文教学中,采用直观形象的情趣化教学方法,培养学生乐于思考的习惯,让学生主动参与到语文学习中来,回归学生活泼、好动的天性,让他们感受到自己的智慧和力量,真正成为学习的主人,享受到学习的     

借助直观模型 化抽象为形象——例谈直观想象核心素养的培养

1提出问题新一轮课程改革中,“落实立德树人”被作为课程改革的根本任务.如何培养学生的关键能力和必备品格,成为此轮课程改革的核心任务.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》提出:“高中数学课程应以学生发展为本,落实立德树的根本任务,培育学生的科学精神和创新意识,提升数学核心素养”.     

浅谈小学数学“有效”教学手段的运用

教师教有用的数学,学生学有用的数学,是我们每位教师追求的目标。那么教师在教学中如何创造条件,弥补缺陷,转变学生的状况,让每一个学生都掌握数学,让不同的人学习不同的数学呢?下面是我的几点思考:一、强化数学知识技能意识在《乘法分配律》一课教学中,有一位教者在上课一开始创设了一个生动的情境,出示了一幅精彩画面:"爸爸、妈妈和我在溪水边嬉戏"。老师让学生观察画面并提出"你发现了什么?"学生经过观察后踊跃发言:     

活用直观手段 优化生物教学——初中生物直观教学法的实践与思考

正直观教学指借助一定的教具,如图片、模型、实物、插图等,利用一定方法呈现内容,传递教学信息,展开教学活动,强化教学效果的教学方式。在初中生物教学中,由于学生知识能力有限,知识本身较为抽象,为了拉近知识与学生的距离,让学生更好地理解知识,更主动地学习,教师可活用直观手段,丰富学生感性认识,逐步上升为理性认识,让学生更深刻、更全面地把握生物知识,也提高观察、探究能力。一、活用多媒体,生动呈现在教学过程中,多媒体是常见的直观教学手段,其富含精美图画,优美音响效果,可营造出动静结合、生动形象的     

有效运用信技手段 提高几何教学效率

空间与图形是小学数学的重要内容之一,对发展学生的空间观念、创新思维和实践能力有着不可替代的作用。由于受年龄、思维能力等多方面因素的制约,小学生空间观念的形成还或多或少地存在这样或那样的困难。在小学数学教学中如果能够较好地运用信息技术手段,充分发挥它集声音、图像、动画于一体的优势,不但可以使抽象的空间与几何知识变得形象、直观,激发学生的学习兴趣,发展学生的空间观念,而且能帮助他们正确理解数学知识的本质,培养他们的创新意识和实践能力,感受数学学习的乐趣。     

运用案例教学开展高技能人才培训的实践与思考

案例教学是成人教育培训的重要形式,运用案例教学与传统的培训教学方法相比有其明显的优势,并具有广泛的运用价值。     

运用案例教学开展高技能人才培训的实践与思考

案例教学是成人教育培训的重要形式,运用案例教学与传统的培训教学方法相比有其明显的优势,并具有广泛的运用价值.     

《图形的放大或缩小》教学设计及评析

教学内容 　　义务教育课程标准实验教材(西南师范大出版社出版),六年级上册第四单元第一课时,第80-83页<图形的放大或缩小>……     

关于案例教学法在教学中运用的几点思考

案例教学是提高学生能力和综合素质的一种有效的教学方法.案例教学的成功受诸多因素制约,需研究和探讨.本文从案例教学法的理论渊源与定义、案例教学的特点、案例教学法的实施过程、原则等方面进行了探讨,分析如何在教学中更好的运用案例教学法.     

教学中运用案例教学法的实践

案例的英文单词“ease”,译为情景、个案、实例、事实。案例教学法是通过对一个具体情景的叙述,把学生置于一定的实际情景之中,引导学生对这些情景进行讨论的一种教学方法。通过此方法,可以让学生在讨论思考中熟悉理解公关原理,同时,进一步提高其分析解决公关问题的能力,达到理论和技能相互提高,形成良性循环,从而从根本上提高学生学习的主动性和积极性。     

化抽象说教 为兴趣引导——思品课教学的几点做法

坚持以人为本，不断改进德育方法，是实现小学思品教育的必由之路。那么如何开展品德教育呢？我认为：应该联系学生的实际生活，同时充分发挥各种优势，化抽象的说教为生动有趣的故事和童话，使学生从被动接受转化为积极主动地参与，使学生在乐中学，在兴趣中接受教育，从而培养学生良好的行为习惯。     

从直观感知走向抽象概括——以人教版教材“长方形和正方形的认识”教学为例

图形的认识的教学要让学生通过观察、感知、操作、思考等数学活动认识图形的特征,比较图形之间的共性与区别,形成空间观念。在人教版教材三年级“长方形和正方形的认识”这一内容的教学中,可通过“呈现错觉图组”“提供结构材料”“借助比较过程”“留足想象空间”等教学策略,让学生在数学活动中,对长方形和正方形的认识从直观感知走向抽象概括。     

让"解决问题"教学成为"有过程"的教学——“用乘法解决简单问题”的磨课实录

案例背景:有幸参加市级赛课比赛,抽到比赛的课题是"用乘法解决简单问题"。案例描述:我认真研读了教材和《教师教学用书》,了解到学生在学习此例题之前,经历了摆小棒、看图等数学活动,了解了乘法的意义,会看图列乘法算式。由此,我思考:教材编排这个例题的意图是什么?带着这个问题,我再次仔细研读     

在比较中把握知识的本质——以“图形的放大和缩小”一课教学为例

数学教学中,教师要抓住教学的重、难点,精心选择比较的素材,巧妙引导学生经历比较的过程,使学生的认识逐步深入,真正理解所学知识。     

教学中运用案例教学法的实践

案例的英文单词case,译为情景、个案、实例、事实。案例教学法是通过对一个具体情景的叙述,把学生置于一定的实际情景之中,引导学生对这些情景进行讨论的一种教学方法。通过此方法,可以让学生在讨论思考中熟悉理解公关     

如何帮助学生实现从直观到抽象的跨越？——由函数单调性的教学设计引发的思考

在函数单调性的教学中,教师通过创设情境——展示气温图象,一次函数、二次函数、反比例函数的图象,使学生很容易从图形直观上升到自然语言叙述——x增大（减小）,y增大（减小）．困难就在于如何由自然语言抽象到符号语言,这是本节的教学难点．     

基于数学抽象素养的案例教学实践——以“回归分析的基本思想及其初步应用”教学分析为例

“回归分析的基本思想及其初步应用”是在概率与统计知识的基础上,通过典型案例介绍回归分析的基本思想、方法及其初步应用。教学过程中准确把握教材设计思路,灵活创设教学情境,让学生亲历数学实验过程是沟通教材文本内容与教学目标达成的重要渠道,是课堂教学中渗透数学核心素养的有效手段。