基于科学探究的高中生物实验教学策略

生物核心素养下,聚焦学生的探究素养优化生物实验教学,引导学生在实验操作、探究和思考中,完成既定的学习目标,并实现自身的全面发展.鉴于此,紧紧围绕生物核心素养的要求,结合具体的课堂教学实践,对基于科学探究的生物实验教学模式进行了详细的探究.     

探究单色光对小麦胚芽鞘向光弯曲生长的影响

为切实提升学生科学探究素养,组织学生开展探究单色光对小麦胚芽鞘向光弯曲生长的影响.从课题的提出到方案设计、实验操作,以及数据记录和分析探讨等,都由学生亲手设计与操作,由学生深入分析与探讨.对学生提出问题、设计并实施方案、创造性的分析实验等较高水平科学探究素养有积极的作用.     

基于核心素养的高中地理作业设计研究

现阶段,高中地理作业着重考查学生的记忆能力与理解能力,缺乏地理学科核心素养的体现与表达.教师可以通过梳理文字阅读类、情境探究类、实践操作类、生活讨论类的高中地理作业的特征及其对应的核心素养要求,设计文字阅读、实践操作、情境探究作业,从而优化高中地理作业设计,在帮助学生巩固地理基础知识的前提下,提升学生综合分析、区域认知...     

高中生物拓展性实验的教学设计与实施——以“植物细胞的吸水和失水”拓展性实验为例

以"植物细胞的吸水和失水"拓展性实验的教学实践为例,介绍开展高中生物拓展性实验教学的设计思路和实践过程:引导学生提出新的探究课题,尝试实验设计、实验操作和实验结果分析,以及反思实验中出现的问题。通过拓展性实验教学活动的开展,深化学生对教材实验的理解,培养学生的科学思维、探究能力等学科核心素养。     

指向地理实践力素养的高中地理实验教学思考——以“气温观测”改进实验为例

地理实验是培养学生地理实践力的主要方式。结合当前高中地理实验教学中存在的重技能轻素养、地理实验设计缺少科学探究思想等问题,提出了地理实验教学的改进措施,并结合“气温观测”改进实验课例,阐明了如何通过地理实验培养学生的地理实践力素养,指明了地理实验教学应逐步实现从教师演示向学生操作、从教师设计向学生设计、从教师需要向学生需要、从验证书本知识到探究新知识的四个转变,强调了要以地理实验教学培养学生求真求实的科学精神,并加强地理实验课程资源建设。     

加强综合实践,提高数学活动经验积累的有效性

新课标提出,要帮助学生积累数学活动经验,提高数学素养。因此,在数学教学中,要将综合实践活动课纳入常规教学体系,通过综合实践活动引导学生积极参与,经历数学探究过程,提高操作、建模、应用等数学能力,发展数学能力,以实现数学活动经验积累的有效性。     

提高操作探究实效,提升学生实践智慧——小学数学课堂操作探究过程的有效监控

《数学课程标准》（2011年）提出的“过程的充分”,就是在小学数学课堂上教师通过问题的引领,使学生全程参与操作探究过程,完成相对完整的学习实践活动,提高学生数学素养。在课堂的操作探究过程中,教师必须讲究实效性,对整个过程有较好、较完整的预设,并且进行有力的执行和有效的监控、发现、调整、改进。那么,教师对课堂操作探究过程如何进行有效的监控呢？一、全局的掌控,提高学生探究能力1.精心预设,面向全体。教师通过钻研教材、了解学生,     

指向素养的促进概念理解的教学设计——以浙教版初中科学的“测量”概念教学为例

概念理解是发展学生核心素养的重要途径.基于概念理解的“整体性”“层次性”和“精细化”3个特征来构建“指向素养的促进概念理解的学习模型”.通过基于整合观念的核心概念驱动的聚焦整体；深化探究实践的概念理解达成的层级进阶；关注思维融合的动态概念跃迁的理解精细的3条行动路径，建构和发展学生的概念体系.这有利于学生的概念形成结构化，促进学生科学探究能力发展和核心素养内涵相互融合.     

探究不同浓度α-萘乙酸对柳条生根的影响

为切实提高学生核心素养,培养学生对生物学的学习兴趣,组织学生探究不同浓度α-萘乙酸对柳条生长和生根的影响。从课题选择、方案设计、实验操作、数据记录到结果分析探讨,均由学生自主设计和操作。实验探究能有效激发学生提出问题、设计实验、发现问题、分析讨论的能力,提升学生探究能力。     

核心素养理念下中职国际贸易操作实训探究性学习研究 ——以出口报价核算为例

从探究性学习理论内涵和学科核心素养入手,通过创设项目情境,分角上岗实践;启发大胆探究,质疑提出问题;提出合理假设,合作研究论证;高效解决问题,分享论证成果;培养创造性思维,素养迁移活化五个步骤,深入开展基于核心素养的中职国际贸易操作实训探究性学习研究,提升学生的综合素养与能力.     

指向发展生物学核心素养的教学设计——以“物质出入细胞的运输方式”为例

学科核心素养下,高中生物教学应调整教学设计方向,促使学科素养转化为具体教学设计目标,导向生活教学活动创新优化,为学生学科素养发展搭建良好平台,助力学生培养探究思维、生命观念以及实验操作等学科知识技能,以全面贯彻实践素质育人思想理念.对此,文章从四个方面展开分析了高中生物教学设计实践核心素养思想的具体策略.     

小学生数学经验积累的思考与对策

数学经验的积累是促进学生数学素养提高的重要前提。在数学课堂教学中,教师要努力发展学生的问题意识、应用意识和创新意识这三种意识,通过提出问题激活学生思维,通过创新思维让学生更喜欢数学,通过实践操作让学生深刻理解数学的内涵,从而培养他们探究感知、实践运用和思维创新的能力,帮助他们积累数学经验,提高数学综合运用能力。     

核心素养导向的中小学科学教材编写模型探讨

科学教材内容的精准选择与设计是教材编写的基本要求,是科学学习的重要基础。在科学学习中,探究实践活动是促进学生科学核心素养全面有效培养与发展的主要路径。基于实践的观点及核心素养导向的人才培养要求,充分吸收借鉴后现代课程的思想与理论,从丰富性、回归性、关联性和严密性等角度标识知识内容和探究实践活动设计的品质特征,从而将核心素养培养转化为一种可操作、可调节的学习过程。由内容逻辑、探究实践、品质特征构成的中小学科学教材编写三维模型,可为核心素养导向的科学教材编写提供参考。     

基于科学探究与实践素养发展的教学活动设计与实施

科学探究与实践是初中化学核心素养的重要组成部分。通过多种途径,如重视发散思维以确立多样探究任务、强化问题假设以增加学生探究深度、丰富数据形式以培养分析提炼能力、加强资料分析以培养自主学习能力等,可以深化学生的探究体验,发展学生的实践能力,从而发展学生的科学探究与实践素养。     

让兴趣在动手操作中自然诱发

动手操作是诱发学习兴趣的基石,是思维启动的载体,是培育核心素养的抓手,可以很好地调动学生的各种感官,让他们去发现和探究,使得他们的才智在参与中充分发挥,从而有效提升学习效率。在课堂导入中通过动手操作来实践“生”趣,在知识形成中需要动手操作来实践“增”趣,在课堂练习需要动手操作来实践“留”趣,进而自然诱发学生的学习兴趣,培养学生的数学核心素养。     

核心素养背景下的初中化学教学探究

核心素养是初中化学教学的根本导向,教师须利用教学活动全面培养学生的化学观念素养、科学思维素养、科学探究与实践素养和科学态度与责任素养,让新课改要求在化学课程中落地实施,为学生的化学学习与终身发展打好稳固基础。本文主要探究了核心素养背景下初中化学的教学策略,结合具体教学经验提出了四个策略,以期让化学教学真正促进学生的核心素养全面发展。     

试论合作学习背景下数学自主探究课堂的构建

构建自主探究数学课堂有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的自主探究能力,提高学生的数学核心素养。为此,在教学实践中,教师可基于体现学生主体性、促进合作与交流、注重启发与引导的原则,合理分配小组成员并确立小组合作学习目标,营造良好教学氛围以激发学生的自主探究兴趣,组织小组实践操作以发展学生的自主合作探究能力,运用新型教学技术以提升自主探究课堂效果,同时加强小组合作练习以巩固自主探究学习成果,最大限度发挥合作学习模式的优势,提升数学课堂教学效率和质量,提高学生的数学核心素养。     

设家庭实验室，培养探究实践核心素养

<正>《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养,其中探究实践是学生形成其他素养的主要途径。从教材内容上看,浙教版《科学》上册第一章第三节《科学观察》和第五节《科学探究》分别提出了“观察是重要的科学研究方法”“科学探究是获得科学知识的一种基本方式”,即阐明了“探究实践”核心素养的重要意义。面对刚进入中学校园的七年级新生,如何抓住新的起点,逐步培养学生“探究实践”这一核心素养是七年级教师需要探讨的主要议题。     

实现学科核心素养落地的《保护生物多样性》教学设计

组织学生进行"生物多样性的重要意义、生物多样性面临的危机、保护生物多样性的方法"三组探究活动,让学生理解生物多样性概念及衰减的重要原因;认同保护生物多样性的主要方案;实践日常生活中可操作的相关方法,最终形成正确的人与自然的关系和环境保护意识。通过能力培养、意识形成、实践体会"三部曲",将上位的学科核心素养概念变成可操作的现实目标,最终实现学科核心素养的落地。     

小学科学教学中探究活动的优化策略分析

小学科学旨在培养学生的探究能力,促使学生在活动探究的过程中,培养和发展学生的思维及创新能力,最终落实科学核心素养下的教学目标。基于此,作为一名小学科学教师,必须围绕"小学科学的核心素养"的要求,从传统的教学理念和模式下解放出来,和学生一起提出问题、做出假设、开展实验探究等,最终促使学生通过亲身"实践",体验到探究乐趣,培养和发展自身的综合素养。