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1.
伍勤香 《语数外学习(高中版)》2013,(1):6-6
教材是教师进行教学、学生进行学习并获得知识的最主要工具,本文在多模态语篇分析的理论基础上对人教版高中英语教材进行分析,同时提出了相关的建议,以期更好地提高教育教学质量。 相似文献
2.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(42)
在素质教育观念的要求下,教师越来越注重学生的全面发展。但是在高中英语教学过程中,受传统教学理念的影响,出现了教学模式固化的现象,限制了学生的发展。面对这种情况,高中英语教师可以通过多模态语篇教学来弥补教学的不足,推动学生发展。多模态语篇是一种融合多种交流模态(声音、文字、形象)来传递信息的语篇,实践证明在高中英语拓展阅读过程中采用多模态语篇教学可以有效推动学生阅读能力的提升。 相似文献
3.
在传统教学理念的影响下,高中英语教学模式较为固化,学生的英语综合水平普遍不高。对于高中英语阅读教学中出现的问题,教师可以通过多模态语篇教学模式来解决,在这个过程中提升学生的英语阅读理解能力,促使学生实现全面发展。 相似文献
4.
多模态语篇分析是把所有交际模态都看成是意义生成资源来进行研究的一种语篇分析视角。在这种宏大背景下,语篇分析和理解过程中必然包含“作品人”与“读者”间的双向互动作用,即主体间性,对于外语教学有着深刻的指导意义。 相似文献
5.
《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2017,(4)
基于多模态语篇分析理论认为,语篇意义不仅能够由语言手段体现,也能够由图像、声音、颜色、动漫等其他手段体现。语篇整体意义体现模式的多样化,为翻译领域提供了新的课题与探讨视角。分析多模态语篇翻译探讨的现状及其对现有翻译理论的冲击,指出该探讨的必要性、可能性,并依据系统功能语言学中的语境理论探索其翻译策略。 相似文献
6.
阐述多模态语篇的研究背景和研究意义。分析多模态语篇在高中英语阅读教学中应用存在的问题。提出多模态语篇在高中英语阅读教学中应用的途径和步骤。结合人教版(2019)高中《英语》选择性必修3 Unit 1 Art,探究多模态语篇在高中英语阅读教学中的应用。认为在信息技术的辅助下,教师将视听资源和英语阅读教学相结合,能提高学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 相似文献
7.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(24)
高中英语以语篇教学作为分析重点,这是英语教学的一大创举。语篇分析主要是指在教学英语时教师以强调语言知识作为核心的相关教学活动,通过适当的语篇分析教学,教师能够在教学生的同时帮助学生应用知识。学会英语课程学习的关键突破点,为做好这一点教师要从日常英语教学、英语阅读理解、英语课后作业方面展开分析。将其与英语语篇分析进行联系,推动整个英语课堂完成改革,全方面发展学生学习英语的能力。 相似文献
8.
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)提出高中英语课程是通过语篇教学来培养学生基础的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学科核心素养,语篇教学在教学活动中的地位越来越重要,如何有效地提高语篇教学效果一直是学者们不断探索的目标。在实际的英语教学活动中,笔者发现学生的语篇理解能力还是很弱,对于语篇理解还习惯性地停留在单词、短语和句子的表层信息层面。本文重点探讨上述问题,并根据语篇教学相关理论,获得一些适合解决高中英语语篇教学问题的启示,以此提高学生语篇理解能力、加强高中英语教学效果。 相似文献
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刘巍 《安徽科技学院学报》2014,28(2)
信息时代的书面语篇呈现了多模态特征,多模态语篇分析也引起了语言学界的关注。本文运用Martin和Salway的图文理论框架,对国外原版教材New Headway中级进行多模态分析,并重点探讨其中的图文关系。研究表明,该教材呈现了典型的多模态特征,各种符号资源相互配合完成教科书的意义构建。对教科书进行分析,有助于提高教学资源利用效率,培养多元识读能力。 相似文献
11.
与发达国家相比,我国在多模态话语分析方面研究起步时间比较晚,甚至目前依然处于起始阶段,相关的论文一般都集中在多模态话语分析的理论框架阐述和在英语教学中的应用方面。通过研究电影语篇,文章对多模态话语分析在电影语篇中的关键作用进行了简要的分析。 相似文献
12.
卞金华 《中小学数字化教学》2023,(9):22-26
现代媒体表征的信息技术能够促进师生对多模态语篇中多模态意义潜势的充分理解与表达,模态的符号特征和媒体的技术特征是多模态语篇的意义源泉。教师要引导学生运用信息技术理解、沟通与表达多模态表意资源,在广度与深度表意取向上建构、理解多模态语篇意义,实现对多模态语篇意义潜势广度和深度的理解与表达,培养学生的核心素养,实现多模态语篇的育人价值。 相似文献
13.
随着课程改革的不断深入,课程标准对课程内容进行了一系列的更新和重塑,主题语境和语篇类型这两大崭新的概念应运而生。然而在现实的教学中,语篇还主要依赖于文本这一单一的形式呈现,并且文本大多来自教材,缺乏真实的情境,使得语篇作为语言知识和能力的载体已经无法帮助学生完成高质量的语言学习。针对这一现象,笔者尝试将主题语境和语篇类型这两大概念进行融合,旨在通过对多模态语篇的理论探索,结合笔者的亲身教学实践,从人与自然、人与社会、人与自我这三大主题语境出发,详细阐述音频、文本、图示、视频和混合模态下的多种模态语篇形式在教学中的运用,从而实现核心素养的落地生根发芽开花。 相似文献
14.
刘晓斌 《中小学数字化教学》2023,(9):5-10
基于多模态语篇的“看”的教学,是指教师带领学生运用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等,建立图像和文本之间的关联,帮助学生解读图像的意义。“看”的微技能体系包括预测/预览、关联、对比、推断、想象、具象、导航、把握重点、浏览、扫描、自我提问、总结/改述、综合、自我监控等内容。教师教学时运用这些“看”的微技能,有助于信息时代的学生更好地理解意义。 相似文献
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李惠萍 《新课程导学(上)》2023,(13):56-59
为提升多模态语篇“教”与“学”的质量,初中英语课堂教学应以学科交叉融合为导向,在多模态的“多”字上下功夫。初中英语多模态语篇教学可从交叉融合情境的创设、大单元育人蓝图的构建与问题链的设计三个方面,关注其广度、高度与深度,以培养学生看、听、说、读等语言技能,落实育人目标,发展学生的高阶思维,促进学生综合素养的形成。 相似文献
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信息技术为多模态语篇教学提供了更丰富的语言输入和多样的交互形式,有助于教师营造真实的语言使用环境。ACTED多模态语篇教学策略,通过提供丰富的多媒体学习资源、让教师根据教学目标选择多模态素材、设计融合多模态的语篇创作任务,以及创作多模态语篇作品培养学生的语篇表达与理解能力,为教师的英语多模态语篇教学提供了策略支撑和操作路径,有助于提高教学效果。 相似文献
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以多模态语篇信息处理为视角,研究交际意图从生成到识解的多模态信息处理过程,结果表明交际双方的多模态信息编码和解码过程呈镜面逆向关系,多模态交际语篇为镜面本身,交际双方逆向处理多模态信息,即交际者生成交际意图后,经过信息语篇化、语篇信息化、信息多模态化过程,形成多模态交际语篇;而交际对象接收多模态交际语篇后,经过多模态信息化、信息语篇化、语篇信息化过程,识解交际意图。 相似文献