创设情境提高小学生学习数学的兴趣

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中提出：“义务教育阶段的数学课程．其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现上述目标。其必备条件是让学生对数学产生浓厚兴趣．有了强烈的求知欲，才能积极主动地学习，才能学有所成，各有发展。下面结合自己学习课标的体会和教学实践．谈谈如何培养学生的学习兴趣。     

照顾差异：满足学生的不同学习需要

《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”即既要关注“人人”,也要关注“不同的人”,既要促使全体学生数学基本质量标准的达成,也要为不同学生的多样性发展提供空间。作为一线教师,我们不仅要客观地承认差异、友善地对待差异,而且还要深入地理解差异、合理地利用差异、智慧地照顾差异。大班集体教学中,在实施共性要求的同时,还要兼顾学生的个体差异,关注学生的特殊学习需要、满足学生的自主表达诉求、赋予学生自我选择的权利,使“不同的人在数学上得到不同的发展”的美好教育愿景成为现实教育的实在行动。     

多径通达学与教模式——减少学习障碍和增加学习机会

每一个学生都是独特的社会存在,都有无限发展的可能性,但这并不等于说每一个人都有同样的现实发展水平。所以,我们需要改革课程与教学以适应每个学生独特的教育需要,而不是改造儿童来适应课程教学。为了面对这种挑战,“美国特殊技术应用中心”（CAST）结合大脑研究的最新成果和计算机及网络通讯技术,提出了一个解决框架,     

论教师学习的整体性

整体论是一种关注整体的哲学思想,它既强调整体的“相互关联”,又关注个体的自由和“灵性”。整体论对当今教师学习与发展的启示是：从“人”的发展看,教师学习不仅仅是知识和技能的获得,更有情感与态度的学习与发展;从专业的形成和发展看,教师学习是贯穿其整个职业生涯的整体的、连续的过程;从人的社会学习情境看,教师学习与个人发展、学生发展、同事发展、学校改进以及社区（社会）发展等相互联系、不可分割,共处于一个学习共同体中。     

学生自主学习能力培养的关键

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”联合国教科文组织出版的《学会生存》强调：未来的文盲不是不识字的人．而是没有学会学习的人。这充分说明了方法的重要性．一个人只有掌握学习方法、形成学习能力．才能不断获得新知识．才能适应社会发展的需要．在教学活动中。教师要有意识地培养学生自主的学丑能力,教给学生终身圣益的“糟鱼之法”和“点金术”教师对学生自主学习的指阜可以从下面几个方面进行：     

自主学习，给学生三个“等待时”

学者庞维国曾这样阐述自主学习：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。由此可见,自主学习不单单是一种能力,而是一种综合素养,它包括学习自信心（相信自己“能学”）,学习兴趣（“想学”）、掌握一定的学习方法（“会学”）、有学习的毅力（“坚持学”）。     

各抒己见 激励学习热情

最近在小学三年级一次复习时，笔者出示这样一道题：全班48名同学游三峡大坝，坛子岭景点购票须知：个人票每人10元，团体票50人以上，按每人8元收费，问：应该怎样购票？题目一出，学生纷纷举手列式解答，48×10=480（元），老师问一名学生：你是怎样想的？这名学生说：“我们有48人，每人10元，48人乘以10元，等于480元”。老师问：能不能少出点钱呢？学生说：“不能，因为我们只有48人，不够50人以上，不能按每人8元购团体票”。[第一段]     

贵州省普通高校大学生学习情况调查研究

本研究以《大学生学习情况调查问卷》为工具对2000名大学生进行测评,调查贵州省大学生学习的基本状况。结果：（1）大学生学生情况随着年级的增加而逐渐消减,表现为低年级学生学习情况优于高年级学生;（2）不同学科学生学习情况差异显著,文科较好,而理工科较差;（3）女生的学习态度好于男生,而男生更容易适应大学的学习;（4）农村大学生学习情况优于城镇大学生。     

初中生自我概念与学习适应之间的关系研究

本研究采用问卷调查法,选取江苏省479名初中生被试,考察其自我概念与学习适应之间的关系。研究结果表明：（1）初中生的自我概念与学习适应呈显著相关;（2）自我概念对初中生的学习适应有积极的预测作用;（3）初中生的学习适应性呈现出显著的年级差异和性别差异;（4）不同适应水平初中生的自我概念呈现出显著差异。     

讲究学习方法 提升语文素养

近年来,经常听到家长们这么说：“某某学生的学习太棒了!不知道他（她）有什么灵丹妙药？”“我的孩子智力不比别人差,为什么学业成绩不如他（她）呢？”……带着这样的问题和困惑,我经常深入学生中,走进他们的世界里,探索成功学生的良方,研究失利学生的原因,并得到了粗浅的结论：一是观念不同。     

深度学习：让知识和技能增值——兼谈《乘法口诀复习》的教学

乘法口诀（表）是小学数学中重要的基础知识,运用乘法口诀（表）计算和解决问题,是小学生应熟练掌握的数学基本技能。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程目标”中指出：“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”还在“实施建议”中指出：“‘知识技能’既是学生发展的基础性目标,又是落实‘数学思考’‘问题解决’‘情感态度’目标的载体。”通过乘法口诀（表）的学习,学生既要获得作为基础知识和技能的乘法口诀（表）,又要以它为载体,发展思维、提高能力、培养积极的数学学习情感,简言之,通过乘法口诀（表）的深度学习,努力使知识和技能的教学增值。     

激发兴趣 引导学生主动学习

《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学：人人都获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。而在现实中,我们不难发现有相当一部分学生对数学不感兴趣,甚至出现厌学的现象。严重地影响了数学课的良性发展。孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”     

基于建构主义的网络英语教学下学生自主学习能力的培养

本文针对大学英语网络教学时出现的学生自主学习能力较为薄弱的问题,在建构主义的基础上提出了如何培养学生的自主学习能力：（1）师生应该转变传统的教学观念;（2）教师应激发学生的学习动机,提高其学习兴趣,使之“想学”;（3）培养学生的学习策略,使之“会学”;（4）培养学生的多媒体技术。提高学生的上网技能;（5）鼓励自主学习和协作学习相结合;（6）完善学习评价,使之“坚持学”;（7）改善网络环境。     

研究性学习在数学教学中的应用

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”机械的模仿与枯燥的记忆已不能满足学生多样化的发展需求．自主探究、动手实践与合作交流成为新课程背景下学习数学的重要方式。开展研究性学习,体现了“以人为木”的教育理念,     

转变学习方式 引导自主学习

《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”“学生是学习的主人”。在教学实践中如何从转变学生的学习方式着手，努力激发学生的学习主动性，积极引导学生自主学习，本人谈几点体会。     

小学科学体验学习之研究

杜威曾说：“（知识）不能像砖块那样,从一个人传递给另一个人;也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的办法给人分享。”教育者的责任就在于放手让学生“亲历”知识。科学课程标准提出了体验性要求的学习目标,从三个层次（经历、反应、领悟）强调科学学习的体验性、过程性,强调直接经验的价值和意义,要求学生能进入积极的、深层次的体验学习,从学习中获得积极的情感体验和深层的内心感悟。这种课程观要求教师和学生形成的“学习共同体”探求新知识,将教材、教师、学生、环境四个因素整合成一种“生态”系统。     

儿童语文学习差异化评价的应然之路

<正>当下教育发展面临新形势和新要求,科学地评价学生是落实教育发展与改革的基本要求。所有教育者需要深入思考评价改革的六个方面,即5W1H：“谁”（Who）——谁来评价;“什么”（What）——评价什么;“哪里”（Where）——在哪里评价;“什么时候”（When）——什么时候评价;“为什么”（Why）——为什么评价;“怎样”（How）——怎样评价。教育应尊重学生差异,从不同的角度和方面对学生进行差异化评价,让学生的潜能得到充分发挥,让每一个学生成为最独特、最好的那一个。     

对一种数学合作学习方式的介绍及反思

合作学习方式是一种在世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式，不同学科的合作学习方式不同，“交换知识法”是一种毁实可行的数学合作学习方式，其特点是：（1）学生有机会在恰当的时候单独学习；（2）保证每个学生都有机会学习和教授每一类型的学习材料，“交换知识法”的工具为学习卡片，步骤分为掌握知识组和交换知识组，教师在合作学习中的作用主要有3个方面：（1）教师是合作学习环境的设计者；（2）教师在合作学习中还应该成为一名优秀的观察者；（3）教师是合作学习的评估者。     

历史教学中如何培养学生的学习能力

“授人以鱼,莫若授人以渔”。时代要求我们培养的是跨世纪人才,他们不仅要掌握一定的科学知识,更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。基于此,要求教师教学的着力点不只是教“书”（传授知识）而是教“学”（传授科学的思维方法）,指导学生学懂、学会,直到会学     

成人英语自主学习案例对大学英语自主学习研究的启示

本文立足英语自主学习,分析了大学环境下成人英语自主学习案例对大学英语自主学习研究的启示。结果表明：（1）把课堂交给学生,发展以“学”为中心的英语课堂模式,是广大高校英语教师所要深思并大力执行的;（2）应该优化自主学习环境,创设“学以致用,以用促学”的英语实践应用环境;（3）引导并帮助学生开展满足其个体需求的课外自学,弥补课堂学习的不足;（4）自主学习过犹不及,教师对自主学习过程的适度监控会促使其完善;（5）成人班订餐式自主学习模式为小班培训类教学树立了模范。最后强调,要提高学生英语学习效率,激发学生英语学习兴趣,大学英语自主学习及其研究还需进一步深化。