具身认知视野观照下的小学数学教学

具身认知理论倡导以"身体感知""身体感受""身体体验"来认识世界。基于具身认知视野,小学数学教学要构建学生具身认知情境场、发生场和评价场。通过具身认知,自然能提升学生的数学思维力、探究力,发展学生数学学科素养,赋予学生数学生命自然生长的力量,从而真正彰显、拓展、延伸数学学科的育人价值。     

基于具身学习培养学生量感的策略探究

小学阶段,数学教学致力于数学核心素养的培养,“量感”是核心素养之一。具身学习着重于身心一体,从而实现大脑与环境及身体的互动生成,学生的量感培养离不开丰富的具身体验,而具身学习贴合量感培养的切实需求,通过情境具象化、体验具身化、操作具体化等具身学习方式,可以让学生在直观测量活动中提升“量”的认知、增强应用意识,并逐步发展量感。     

扬“具身认知”之帆 启“数学理解”之航——具身认知视角下的数学理解

数学理解是数学教学的本质和核心。具身认知理论作为心理学中一个新兴的研究领域,为实现学生的数学理解提供了新的视角。具身认知理论为学生的数学理解提供了身体学习、认知方式与环境相融的理论基础,教师可以通过将学生认知置于情境中,关注学生的学习状态,延伸学生的学习空间,提高学习效率,完善学习结果,提升学习体验来实现学生的数学理解。     

具身心智与具身的教育

离身心智语境下的教育是离身的教育。这种教育的目标是“塑心”,即精神或心智的培育,而身体被认为是学习的障碍。但是“具身心智”的兴起挑战了这一观点。具身心智主张,思维和判断等高级认知过程与有机体的身体和身体之外的环境之间,并不存在一个壁垒森严的界限。认知发生于大脑、身体和环境的互动与耦合之中。身体对于心智来说并非是一个可有可无的容器,而是一个“限制者”、“调节器”和“塑造物”,铸就了心智的特殊品质。具身心智呼唤具身的教育。具身教育视身体为学习的主体,主张把身体活动融入课堂教学,倡导“身体活跃的课程”。身体活跃的课程不认为身体活动是学习的障碍。相反,它赞同杜威“从做中学”的教学原则,主张把各种强度的身体活动融入课堂教学,把需要学习的内容与学生的身体活动相结合,让学生“动起来”,通过身体活动体验概念和术语的含义,加深对课程内容的理解。     

融通与生长：具身教学的逻辑旨归

具身教学是具身认知思想在教学领域的延展与应用,强调教学过程中的“身心一体”与“主客融合”,关注学生个体的过程性身体体验,旨在以身体体验促进学生学习,是一种“事件性”教学,实现了对“二元论”的悖离。具身教学在于通过“具身交互”培养主体的人,通过“身心融通”培养完整的人,通过“知行合一”培养践行的人;通过“开放生成”培养个性的人。具身教学的生成进路在于认知理论的基础性置换与教师教学信念的培植,并在教育技术发展过程中以“具身”思想为引导合理开发和应用教学媒体技术。     

具身认知视角下小学数学实验的实践路径

具身认知把“身体参与”置于学习活动的核心位置，其理论是在反思与批判身心二元论的传统认知观基础之上发展起来的。小学数学实验体现了具身学习的基本要义，实验的情境性、操作性和探索性让具身学习成为可能。在教学中，教师要注意从具身认知的视角引导学生开展数学实验，让具身实验促进学生的数学思维进阶。     

具身学习视域下英语教学实践与探索

具身学习,指学习者通过身体感觉运动系统与学习环境的互动习得知识的一种学习方式,即学习者的认知根植于身体感官行动,经验建构于学习环境交互。教育教学中的具身学习,可以通过环境、身体和心理三元交互进行。在小学英语教学中,教师可充分发挥具身学习的优势,让学生在具体学习环境的体验中端正自身的学习态度,提高学习能力,实现全面发展。     

身体视域下的体验学习与具身学习

近年来,随着具身认知越来越受到教育研究者的关注,具身学习成为改善学生学习的一种新的学习方式。然而,具身学习与课改倡导的体验学习之间界限模糊,但从身体的视域出发,体验学习与具身学习既有相同之处也有不同之处,并且二者之间是一种包含与被包含的关系。此外,从体验学习到具身学习意味着身体的全面解放和回归,它不仅让体验学习"深度"回归,更让学习者获得了全面的主体性,从而实现学习主体的真正回归。     

具身认知:当代数学教学实践的基本范式

"具身认知"视野下的数学学习,融环境、身体、心智于一体,将数学学习资源、数学学习素材、数学主客体活动有机整合,促使学生由直观感性的思维向抽象的高阶思维转化。     

数学实验:具身认知视野观照下的学习方式

当下,数学实验学习面临困境。具身认知理论倡导以"身体经验"认识世界,在数学实验中能积累丰富的身体经验,因此,提倡儿童数学实验学习具有很强的现实意义和价值。构建具身认知视野观照下的数学实验情境场、发生场和评价场,将成为数学实验学习的出路。     

具身认知理论下的课堂教学意蕴及其策略研究

教学改革的本质是处理好身体与心智的关系。当前课堂教学依然存在着身与心相分离的状况。作为当代认知新转向和新发展的具身认知,其核心观点是认知基于身体,身体与认知密切相关,它对身心分离的课堂教学具有重要的教学意义。文章从具身认知理论出发,提出具身性教学策略：构建具身认知的动力环境;知识学习的具身认知;情感态度价值观的具身感受与领悟。具身性课堂教学的转变将促进课堂教学改革的深入发展。     

具身认知视角下的高质量职业教育教学探析

具身认知理论强调身体、认知与环境的相互作用,与以实践性知识、操作技能为主要学习内容的职业教育教学有着较高的契合性,对其有着重要指导意义。职业教育具身教学提倡“身心一体”感觉统合的深度教学方式,强化教学主体间“身心互动”的“具身交往”过程,突出“真实”环境下实践性知识的具身表征与传递。为提升职业教育教学质量,可采取基于身心感官功能,创设具身学习环境;加深专业实践体验,促进学生具身反思能力提升;围绕学生职业生涯发展,构建职业教育具身教学实践共同体;关注具身实践学习表现,强化过程性体验评价等教学策略。     

具身认知:让数学教学中的学生“在场”

具身认知理论强调认知活动中人的身心一体性,是一种“在场”认知。现实数学教学中存在两种误区:一是认为具身就是肢体运动,二是认为具身仅适用于低年级。在实践中,教师可以合理应用身体具身、思维具身、想象具身与情感具身,让各学段的学生在数学教学中“在场”。     

具身认知视角下基础教育减负的实现路径

身心对立的哲学思想引发了客观性知识、封闭性学习以及灌输式教育理念,进而衍生出基础教育过重的学业负担。具身认知强调人脑植于身体、身体融入环境,凸现了身心合一、人境相融以及交互主体的理论主旨。基于具身认知理论,基础教育通过转变客观化知识观以彰显教学的身心关怀、打造具身情境以塑造开放式学习、转变灌输式教学以实现对话式教学,从而有效减轻学生过重的学业负担。     

具身认知理论在小学英语教学中的应用探究

介绍具身认知理论。从小学生、小学英语教材内容、课程标准三个方面分析具身性在小学英语教学中的表现。结合教学实例，探索具身认知理论在小学英语教学中的具体应用，提出教师要创设实感具身教学情境、实境具身教学情境和离线具身教学情境。实践证明，在小学英语教学中应用具身认知理论，能有效提升学生的课堂参与度、语言表达能力、学习积极性和学习效率。     

具身认知视角下高中物理项目式学习路径探索——以“电容器的电容”为例

身体经验有助于学生认知的构建,将具身认知理论与项目式学习理论结合,构建新的学习路径：学生在具身环境下充分发挥身体的作用,经历多个具身动作完成项目任务,通过体验、认知、反思的循环构建认知.以电容器的电容为例开展跨学科教学实践,强调身体参与和感性体验,注重学生的主动性和实践性,强调合作交流和反思总结.     

具身认知与具身情绪

通过对具身认知与具身情绪的背景提出、概念界定和研究方法的比较性论述,发现二者的研究经历了现象描述、行为观察和神经解剖学研究三个阶段。虽然具身认知与具身情绪之间的差异在信息加工的各个阶段都存在,而且各自在身体表现上也不太一样,但二者都需要身体和身体经验的参与,并且在生理表现上也有重叠的部分,我们在具体的身体中找到了它们的共同点。     

小学数学概念的具身教学

具身认知理论是第二代认知科学的代表,强调引导学生在与周围环境交互的过程中建构认知,提倡学生借助自身的行动来生成概念,为小学数学概念教学提供了指引。文章首先对具身认知理论和数学概念具身教学进行简单阐述,然后分析小学数学概念具身教学的基本原则,最后详细探究小学数学概念具身教学的策略。     

具身阅读教学的意义及其实践策略

传统阅读教学活动在一定程度上抹杀了学生的阅读兴趣和阅读动机,具身认知理论认为传统的阅读教学,人为无意识的贬低身体的地位身体的地位,漠视阅读主体身体的体验性、割裂文本与主体身处情境的关系、过度专注文本意义的理解和知识的获取。把传统阅读教学与具身认知理论相结合,提出具身阅读教学,能较好的解决传统阅读教学的诸多短板,因此,关注学生阅读体验、关照文本阅读情境,把阅读的过程性评价和结果性评价有机结合,成为具身阅读教学的基本实践策略。     

具身学习视域下学生核心素养培育路径

具身学习理论以身体参与作为课堂学习活动的核心,强调身体与心智、与环境的交互作用,给道德与法治教学中学生核心素养的培育提供了新的研究视角。教师可从“代理具身”“增强具身”“直接具身”“虚拟具身”等角度探索学生核心素养培育路径。