“分析论证环节”师生互动的策略

在分析论证环节中经常出现师生互动“有名无实”的问题。如有的缺乏互动交流时间,对于实验后的数据分析、整理无暇顾及;有的只是将没有条理、零散、无关或无效的数据进行简单罗列;有的互动目标单一,只是把数据罗列之后直接引出实验结论,对于出现干扰探究结论的实验数据避而不谈;有的只是采用“师问生答”的单一形式进行师生互动,回答问题的也只是几个思维能力很强的学生,很少出现生生互动的场面。     

素描造型中的“虚”“实”美

素描造型中的“虚”“实”美李水成素描造型中虚与实因素的被忽略，＂虚＂与＂实＂手法的被淡化，于是乎，习画者的素描作品中散、碎、乱、僵、刻、面面俱到、平均罗列等诸种弊病都出来了。＂虚＂与＂实＂是素描训练中老生常谈的问题，但人们一直没把对虚与实自然因素的认...     

“走”何以为“上计”

孙子兵法曰,三十六计,走为上计,讲的是双方交战时的一种战术。在教育实践中,如何运用"走为上计"这一策略呢?回避法。即当教育者对教育对象提出的一些棘手问题或作出的某种过激行为一时无法作出回应时,巧妙地避开其锋芒,以退为进,化被动为主动。     

对“带着问题去学习”的反思

在多次听课、评课活动中,很多老师一上课就用多媒体将本节学习的重点(目标)以"问题"的形式罗列出来。一堂课,在师生共同努力下,"问题"解决了,课堂教学任务也就完成了。仔细想想,这种教学思想对语文课堂不太合适。     

“一一列举”策略的教育价值——苏教版“一一列举”策略教学体会

“一一列举”,即列举法是一种借助对具体事物的特定对象从逻辑上进行分析并将其本质内容全面地、一一地罗列出来的一种手段,再针对列出的项目一一提出改进的方法.列举法是在美国内布拉斯加大学教授克劳福特创造的属性列举法基础上形成的,是具体运用发散性思维来克服思维定势的一种创造技法.该技法人为地按照某种规律列举出创造对象的要素分别加以分析研究,以求创造性地设计解决问题的落脚点和方案.列举法运用了分解和分析的方法,常用于简单设想的形成与发明目标的确定.     

论“减负”

文章就学生负担过重问题进行了讨论:分析了造成学生负担过重的多方面原因,罗列了学生过重负担的多方面表现,深究了为什么长期以来对学生负担问题有多方面的不同认识,在此基础上,提出了如何客观地认识、分析和解决学生过重负担问题的设想。     

“It is…”句式归纳

高中英语教材中出现了不少“It is…”这样的句子。其中it表达的意义不同，“It is…”的含义也就不一样。本文在此将教材中出现过的这类句子罗列出来，供同学们学习时参考。     

“记”忆犹新 “忆”犹未尽——以七年级上册教学为例

作为一门人文社会学科,道德与法治学习离不开对知识的记忆,而有效的记忆方法犹如一把"利器",能帮助学生"善其事"。在记忆道德与法治知识过程中,学生可以灵活运用一些方法:借用情境法,将理论与实际联系起来;巧用绘图法,将知识点直观形象地呈现出来;妙用故事法,将抽象的知识点转为生动有趣的故事;精用比较法,通过对比知识点异同强化记忆;善用定位法,有条理、有逻辑地记忆知识;活用动作法,调动身体各个部位进行全方位记忆。     

病笔论——以李溥光“八病势”为例

"病笔"是书法教育与学习中不可避免的问题。《书法正传》卷三中所载元代李溥光撰《永字八法》所提及"八病势",即为"牛头、鼠尾、蜂腰、鹤膝、竹节、棱角、折木、柴旦",形象生动地描绘了楷书笔法中常见的病态笔画。罗列书法学习中易出现的弊病,研究并细化"八病",使其具体形象化,避免学书者反复出现的学习滞涩问题。     

“空间与图形”易错题资源的管理策略

"空间与图形"的内容抽象难懂,练习的综合性和开放性强,学生普遍感觉难学,再加上学生不善于动手画图、测量、计算,导致练习时出现的错误较多。易错题其实也是一种资源,教师可指导学生将易错题分门别类罗列出来,帮助学生找出错误并分析错误原因,引导学生在教师的指导下、在讨论交流中改正错误。教师对学生的易错题进行评价时应以鼓励为主,帮助学生树立学习数学的信心。     

义务教育数学课程标准“前言部分”的对比分析

对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》与《义务教育数学课程标准(2011年版)》中前言部分进行文本对比,虽然只是对两个课标的内容罗列,但通过这种对比可以发现两个文献之间的变化.主要从对数学的认识、课程性质、课程基本理念及课程设计思路四部分进行文本对比分析.希望可以帮助一线老师尽快了解两个课标之间的差异,以便适应课标的变化.     

“以学生为本”:何以可能及如何实现

在高等教育规模快速扩张、教育质量亟待提升的今天,践行"以学生为本"教育理念,成为转变教育发展方式、提升高等教育质量的应有之义。然而,"以学生为本"从应然的可能向实然的可行顺利转化亟须正确的认识观、均衡的价值观和科学的方法论。"以学生为本"成为可能的基础,取决于有利于教师与学生之间、学校与学生之间共同发展、共同进步的制度架构及机制推动;在现实的高等教育背景下实现"以学生为本",需要坚持依据唯物辩证法的方法论认知、分析、调和及化解师生关系和校生关系中存在的兼容共存问题。     

不读书何以为师

这几年,我曾多次为一些地方的教师培训班讲课。每次培训会上,我都特别强调：好教师不是培训出来的,好校长也不是培训出来的。教师心智的成长,智慧的生成,靠的是自主培训、心灵培训,靠的是追求生命的自觉。每次谈到教师读书时,我都要求老师们现场回答有关读书的一些问题。比如,“除教参类的书籍外,每年读5本书的老师请举手。”这个读书数字,     

“审美无区分”何以可能

伽达默尔的解释学美学以“审美无区分”去对立于主体美学的“审美区分”,旨在使全部精神科学的真理性得到本体论上的证明.“审美区分”将作品与现实世界割裂开来,容易陷入“诠释学虚无主义”的理论困境,“审美无区分”则确立了艺术以“表现”作为自己的存在方式,悲剧、绘画、文学等艺术门类的作品都是与其世界不可分的,并以“非审美”为背景展开的审美体验,这种关系即“偶缘性”.     

“对话状态”与“好为人师”

10年前,我所师从的古典文学专家刘衍文先生写了一本《古典文学鉴赏论》,他用的方法很妙,把古典文学中一些有争议的问题先提出来,然后让不同的古人发表不同的意见,不管是什么朝代的人,只要在他们的著作中对这一问题有所论述,都加以罗列,最后刘先生一个个加以评析,判定优劣,并提出自己的见解。我对刘先生说:“你这是召开了一个千古才鬼的学术研讨会。”——这就是与古人对话,这种读书状态就是“对话状态”     

有效的物理高考复习的“四化”

正高中物理知识点多,而且还有物理实验的方法原理与仪器操作、物理问题的分析与解决等,笔者认为高考复习必须做到"四化"。一、知识的序化"知识的序化"就是根据物理教材和《高考考试说明》,把知识罗列出来,进行有序地排列和系统的梳理。由于平时教学时完整的知识体系化整为零,分解为一个一个知识点,造成学生头脑中知识杂乱堆积,没有形成完整的有序的知识结构,系统梳理策略使学生获得完整的物理知识体系。总复习时,教师应指导学生按知识的体系,先进行单元     

由美国“小学生守则”引发的思考

最近,我从互联网上偶尔发现美国的小学生守则,拿来与我国的小学生守则进行对比,结果发现差别较大,由此引发我对现行教育理念的几点思考,写出来与同仁商榷。中小学教育需要从小做起。美国     

建构思维模型 突破高三化学二轮复习瓶颈——以“滴定曲线”专题为例

以"滴定曲线"专题复习课为例,通过分析滴定曲线图中的各"点",罗列考题问题设置,通过分析比较解决问题的方法,深挖知识的内在联系,建构解决一类问题的思维模型,对"点"突破,提升高三二轮复习教学的实效性。     

“三代同堂”何以乐融融？

明月下,老人家坐在摇椅上抱着小女孩,一旁的妈妈正在削苹果,爸爸在屋里头看报纸。“三代同堂”的景象是何等让入羡慕？但这“三代同堂”的教育问题又让很多家庭多么纠结。     

教育公平：政府何以为能

改革开放以来,我国在教育公平方面取得了一定的成效,但当前教育的现实不公问题仍十分突出,教育公平的实现将是一个相当复杂而又艰难和漫长的过程,需要全社会共同努力。但应该明确政府在这一过程中必须担负的责任,因此,政府有必要从加大教育投入、合理配置资源、规范教育法规等途径来进一步推进我国教育公平的实现。