“三层级”视域下的初中语文大单元教学探析

大单元教学想要“大”而得当,可以依据“三层级”阅读教学理论进行设计：选择“三层级”中的一级或多级来组织大单元教学的学习内容,使学生的学习逻辑结构化;按照“三层级”拟定大单元教学的学习目标,提升目标设计的系统性和科学性;根据“三层级”中的评鉴层来设计大单元教学的学习任务,激荡学生思维,有效迁移再创。     

信息科技大单元教学实践探究——以八年级下册“计算数据”单元教学内容为例

运用大单元教学培养学生的学科核心素养是课改的趋势,也是将知识转化为能力的重要手段,因此,探索信息科技大单元教学策略,对提升教学质量十分有益。文章以八年级下册“计算数据”内容为例,从大单元教学的内涵入手,总结信息科技大单元教学实践经验。     

初中语文大单元教学设计与实践——以八年级上册第三单元为例

初中语文教师要着眼于新课标、学生的真实学情,并围绕着学科大概念展开大单元教学设计与实践,打造系统化、科学化的大单元教学体系,为学生创造理解和解决实际问题的真实情境。文章以八年级上册第三单元为例,从“多维解读,提取单元大概念”和“立足整体,建设链式任务群”两个层面科学分析大单元教学设计与实践,确定大单元教学的基本路径和方法,助力学生展开系统化的学习活动。     

苏教版八年级下册第二单元教学设计

[单元目标概说] 本单元的中心论题是道德修养。无私，敬业，诚信，友善，谦和，宽容……是现代公民应该具有的美德。《纪念白求恩》赞扬了白求恩崇高的精神境界；《敬业与守业》引领人们走进“人类生活的不二法门”；《多一些宽容》提倡“互谅、互让、互敬、互爱”；《人的高贵在于灵魂》让人们心灵“闪现出一种很动人的光彩”。读这些文章，我们的心灵如同沐浴着德化的雨露，会自觉地追求道德修养的更高境界。学习本单元议论文，还可以了解议论文结构安排的基本要求和常见形式，学习摆事实讲道理的常用方法。     

人教版八年级下册第二单元教学设计

[单元目标概说]：学习本单元要加强诵读，通过反复诵读，品味、感受诗化语言和抒情性语言，领悟诗情、诗意和理趣，提高对文学作品和散文诗的鉴赏能力；还要透过精彩的文字，深入体验作品的思想情感，促进对人生、生活的美好心态和正确价值观的形成。对本单元的综合性学习，要引导学生走进自然，深入生活，细致观察，悉心感受，在具体活动中去发现、领悟春天的美和生活的美，并用真切的情感、优美的语言表现美、创造美。     

初中语文单元作业优化设计的实践探索——以统编语文八年级下册第二单元的教学为例

统编初中语文教材使用“双线组元”的方式建构单元,还设置了多个“活动·探究”单元。在变革式的单元设计下,教师必须树立“单元教学”的理念：将单元内的几篇文章视为一个科学的教学系统,从而进行单元整体作业设计。通过整散结合,体现单元作业优化设计的目标性与系统性;通过前后贯通,聚焦单元作业优化设计的发展性与针对性;通过搭建支架,保障单元作业优化设计的科学性与有效性;通过读写共生,实现单元作业优化设计的创造性与层次性。     

大概念驱动数学单元“问思辨”教学的实践与思考——以三年级下册第二单元“两位数乘两位数”教学为例

提炼单元大概念一般基于主题意义,聚焦学科本质,而确定概念结构要通过解读课程标准、学科教材。文章以“问思辨”为思维支架构建大概念单元教学策略：构建单元概念层级结构,使课程内容网状化;单元重构,突出核心概念;搭建“问思辨”课时框架,借助大问题统领学习任务。大概念单元教学将知识技能材料化,透其表悟其内,收获本质的学科思想和方法;将知识技能过程化,拾点连线,织密知识结构网。     

大概念视域下的大单元写作教学——走进八年级下册第一单元

文章基于大概念的大单元写作教学以核心素养为导向,以大概念为统领,以任务为驱动,以情境为依托,以活动为载体,将任务、情境、活动、评价等关键要素融入大单元写作教学设计中,通过“确定大概念,重构教学内容”“落实大概念,开展写作活动”“评估大概念,进行多元评价”三个步骤,探讨基于大概念的大单元写作教学应用策略。     

关于单元整组教学的分析与实践——以人教版三年级下册第二单元为例

"单元目标教学"是在语文课程改革、语文教科书设计的演变背景下应运而生的一种开放式教学内容。它要求教师以单元主题为依据,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容以及课外课程资源的基础上,进行整体把握,找准单元教学重点,统筹安排,实现单元整体教学,帮助学生形成能力。     

小说大单元教学策略探析——以九年级下册第二单元为例

语文大单元教学是以单元教学主线来关联不同语篇的学习内容,打造立体式的多语篇教学的方法。以九年级下册第二单元为例,探析作者在进行社会生活情境创设时采用的人物形象构建技巧,总结小说大单元教学方法。     

让课堂与生活关联,成长同参与共生 ——初中语文八年级下册第四单元大单元教学建构

大单元教学其实是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事.在设计大单元教学的内容时,需要关注使学习情境源于(贴近)生活、使所学知识真实使用、使单元任务大小相连、使课堂活动面向全体、使学习评价多元共生、使单元目标形成序列.以部编语文教材八年级下册第四单元为例,用"大单元教学"的方式对其教学目标、教学内容...     

大任务统摄：单元整体教学的新形态——以统编教材六年级下册第二单元为例

单元整体教学要以大任务为统摄,基于单元整体,根据目标分解子任务,落实在课时教学中。学生在真实情境中开展学科实践活动,引发积极反思和评价,形成单元学习成果,提升学科核心素养。     

大单元视域下的现代诗歌单元教学——以部编版小学语文四年级下册第三单元为例

文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文核心素养和语文学习任务群这两个概念为基础,分析小学语文教材的人文主题特色以及语文要素双线结构的特点,基于大单元视域开展单元教学,以帮助学生进行系统性学习,不断提高学习效率。基于此,文章以部编版小学语文四年级下册第三单元为例,从大单元视角解读单元编排的体系和教学作用,探求大单元视域下的现代诗歌单元教学设计与实施策略,力争课堂教学体现文本特点,符合学生的认知规律,让学生通过学习体会诗歌的魅力。     

大单元视域下的中华优秀传统文化教学——以统编语文教材三年级下册第三单元为例

五千年的中华优秀传统文化是人类文明的优秀成果,也是培养学生文化自信的优质课程内容。三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题,选编了传统节日、科学技术、文学艺术、历史和民俗等方面的内容,是促进学生文化传承与理解,增强学生文化自信的重要内容。本单元的教学,应以大单元为教学视角,通过确定学习内容、明晰素养目标、设计真实情境任务及注重学习评价等途径来实现以文化人的育人目标,发展学生的核心素养。     

文言文大单元教学的缺位与突围——以八年级上册第六单元为例

为改变文言文单篇教学的局限,本文以大概念为核心,以情境化任务为驱动,以小组合作探究为方式,引导学生活用教材,重组教材,实现大单元“少而精”的教学内容突围,从而促进学生深入学习,最终达到以文化人的育人目标。     

基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材六年级下册第五单元为例

新时代核心素养的落实呼唤大单元教学,基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学改革的应然取向。如何重构学习单元,落实大单元理念成为困扰一线教师的难题。本文以统编版教材六年级下册第五单元为例,在深入分析教材与学情的基础上,以单元大概念为统摄重构学习单元,并依托真实情境中的大任务设计教学过程、进行教学评价,以期为一线教学实践中核心素养导向的语文大单元教学提供借鉴。     

开篇德育课：单元首页图文的运用——以人教版《生物学》八年级下册为例

德育是教育的灵魂和统帅,教科书是德育的关键依据和重点读本。人教版《生物学》八年级下册包含两个单元,其单元首页图文蕴含教育学生爱戴母亲、孝敬长辈、爱党爱祖国、立志做健康中国的实践者和建设者等德育功能。开篇德育课,能让单元首页图文中的德育星火燃烧起来,最大限度实现教材育人价值。     

创新支架搭建，为大单元教学助力——以统编版语文五年级下册第七单元为例

素养为本的大单元教学,意在通过搭建任务情境支架、活动支架、技术支架、评价支架,帮助一线教师迅速找到突破口,形成最佳实施路径,从而真正培养学生的语文学科核心素养,促进学生全面发展。     

苏教版七年级下册第五单元教学设计

本单元五篇新闻稿，有报道百万雄师横渡长江和香港回归交接仪式的消息，有报道去南极考察的通讯和杨利伟出征场面的特写，还有报道运载火箭水下发射成功的录音新闻。“诵读欣赏”