教学学术文化视角下的高职院校教师发展中心建设路径

通过辨析教学学术文化内涵,分析教学学术文化缺失对高职院校教师发展中心运行产生的行政化管理倾向、附属依赖倾向、脱离教学倾向的不利影响。在结合职业教育政策环境为教学学术文化发展创造新契机的研究基础上,提出高职院校教师发展中心在提升教学学术文化探究性、协作性、反思性方面的建设路径。     

基于可持续发展的高职院校教师发展中心建设

在高职教育从外延发展转向内涵发展的背景下,高职院校教师的可持续发展至关重要。建立高职院校教师发展中心对促进高职院校教师可持续发展具有重要的意义。应坚持服务性、针对性、全面性和制度化的原则,构建服务于教师专业知识更新、"三能"素质提升、职教技能提高、教学改革推进和身心师德完善的教师发展中心。     

高职院校教师发展中心建设问题探析

研究从高职教师发展的现实背景审视入手,通过困境及原因分析,发现存在教师观念缺失、发展平台缺少、支持形式单一、发展机制僵化、教师能动性不足等现象。基于此,提出了打造服务型中心、巧用智能化平台、构建菜单式课程、注重过程性评价、建立扁平化机制等以人为本的高职教师发展实现路径。     

高职院校教师发展中心现状分析、问题刻画与路径探索

教师发展中心建设是促进教师发展的重要举措。采用定量与定性相结合的混合研究方法,发现《全国高职院校教师教学发展指数（2021版）》前100所高职院校的教师发展中心存在地区发展比例失衡、院校水平差异明显、部门建制不够完备、组织体系缺乏专业团队、职能定位不够聚焦、服务内容形式单一、制度驱动缺乏主动探索等问题,提出政校合力构建高职院校教师发展生态、多元融通搭建高职院校教师发展体系、研用结合推进高职院校教师发展研究、以及区域协同组建高职院校教师发展联盟等四个发展路径。     

我国应用型本科院校教师发展中心建设研究

我国高校教师发展中心建设较早也较全面的高校主要集中在一些重点研究性院校,没有专门针对于应用型本科院校教师发展中心前期研究成果,这也体现了本文研究的可行性。本篇论文就是以这些应用型本科院校教师发展中心发展的工作环境,组织定位,目标,人员设置,经费来源五个因素分别提出应对策略,     

高职院校教师发展中心建设发展问题与应对措施研究

以青岛职业技术学院教师发展中心为例,从打造高水平师资队伍为总体建设目标、构建"两级三层"整体组织构架、坚持政策引领,长期有序的开展教发工作及设立日常办公与鼓励支持专项等方面,探讨高职院校教师发展中心教师培养的具体做法,即按照教师职业一般发展规律,构建分层分类的教师培养培训体系,为教师成长与发展搭柱架梁,将教师培训分为新教师培训阶段、骨干教师发展阶段(包含青年教师参加教学能力竞赛与专业领军能力培养阶段)、院内名师梯队培养工程阶段及卓越名师培养阶段,建立名师、技能大师工作室,持续发挥示范引领作用。     

高职院校教师发展中心定位与职能初探

2012年,教育部遴选出30个国家级教师教学发展示范中心,向各中心资助大额经费用于各高校教师发展中心开展教师培训、教学改革、研究交流、咨询服务、培训服务等。自此全国高校陆续开始进行教师发展中心的建设。虽有强力资金支持,但国内教师发展中心的建设与发展仍处于初步阶段,在建设发展过程中存在很多问题。近来,部分高职院校为能建立起更适合职业教育特点的教师教学发展运行机制,也开始探索教师发展中心建设工作。作者将通过分析国内现有的高校教师发展中心建设现状,结合职业教育特点,对高职院校教师发展中心的定位与职能进行思考。     

新建本科院校教师发展中心建构初探

建设高素质教师队伍、提高教师业务水平和教学能力是新建本科院校提升办学质量的关键所在。由于新建院校存在师资来源多元,教学水平参差不齐;教师结构不合理,难以形成梯队等问题,如何有效建设教师发展中心,成为提升教师队伍质量迫在眉睫的重要任务。建设教师发展中心应具备三个基本条件:院校内部自上而下的理念更新;专业化组织定位与组织架构;保障组织经费与培训活动场地。其职能建构应将重点放在"开展教师培训、提升中青年教师业务水平和教学能力,提供优质教学资源"等方面。同时,围绕教学学术,建构功能多样的模块化课程,根据培训需要动态调整部分课程或模块,从而实现教师发展的培养目标。     

高职院校教师发展中心的运行机制与功能结构研究

高职教育随着高等教育的扩张迅速发展,但是高职教师发展却一直未受应有的重视。为促进高职教师发展,需借鉴国内外大学教师发展中心的经验,建立以高职学校为本的教师发展中心。此类中心的建设在运作机制方面主要包括以"双师"结构建设为基础建立区域合作的管理机制、设立专项经费,在服务内容方面包括平衡专业知识结构中的冲突、重视教师的心理调适、促进合作交流以及建立广泛的服务网络等。     

地方本科院校教师教学发展中心建设现状、问题与对策

加强教师教学发展中心建设已成为新建地方本科院校的一项紧迫任务。本文通过对地方本科院校教师教学发展中心建设现状的调研,深入分析建设中存在的问题,并提出加强教师教学中心建设的对策。     

高职教师教学发展中心建设路径及运行模式研究——以湖州职业技术学院为例

2013年湖州职业技术学院设立了浙江省首家高职教师教学发展中心。该中心在建设路径尤其是运行机制及模式上有所创新。本研究立足于国家对教师教学发展的政策导引,凝聚学校各种教学资源和力量,并以教师教学发展中心为载体,探索形成多元化研讨机制、个性化服务机制、指标化评估机制,构建"资源+服务+平台"三位一体的运行模式。     

高职院校教师教学发展中心的定位研究——基于湖职院教师专业发展与教学需求的调研分析

高职院校建立教师教学发展中心是提高教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。通过对湖州职业技术学院169位教师的调查分析,结合教师教学发展中心建设的实践,提出了高职院校教师教学发展中心以服务教师生涯发展为宗旨,关爱教师专业成长为导向,立足校本内涵建设促进教师职业发展的定位。     

“双高计划”背景下高职院校教师发展中心建设现状探析

2019年全国高职院校"双高计划"正式提出并实施,该计划是落实"职教20条"的重要举措之一。高职院校教师发展中心的建设和发展对"双高计划"的落实能够起到促进作用,在此背景下,通过调查探究"双高计划"中拟建设的197所院校的教师发展中心建设现状,分析其存在的不足,并提出改进意见,为加快建设高职院校教师发展中心提供一定的帮助,进而增加职业院校的综合实力,让高职院校教师发展的内涵更为丰富、层次更加多元。     

公安现役院校教师发展中心建设初探

文章分析了公安现役院校建设教师发展中心的重要性和必要性,梳理了目前我国高校教师发展中心的特点和主要问题,提出了公安现役院校教师发展中心的建设对策。     

基于创业教育视野下高职院校教师团队建设路径研究

推进创业教育向深层次发展是提升高职院校人才培养水平的内在要求。文章在对创业教育发展历程及其内涵以及组建创业教育教师团队必要性分析的基础上,指出目前创业教育教师团队建设存在的三大缺失,提出了破解高职院校教师团队建设困境的四大路径。     

高职院校教师信息化素养提升路径研究

《教育信息化2.0行动计划》是推进教育信息化转段升级的具体实施计划,是顺应智能环境下教育发展的必然选择。它提出了全面提升教师信息化素养,培养教师信息技术创新发展能力的计划。为此,以高职院校教师信息化教育技术应用能力现状和存在的问题为切入点,从外部环境激励和内生动力驱动两个角度分析高职教师信息化素养的提升影响因素,提出了可持续提升高职院校教师信息化素养的有效路径。     

高职院校教师信息化素养现状及提升路径研究

高职院校教师信息化素养的提升是现代教育信息化的基本需要,是提升高质量教学和科研水平的任务与目标。高职院校教师信息化素养包括信息知识和信息意识,信息能力和信息道德。通过强化信息知识与意识,创设良好教学环境,建立激励评价机制,可以提高高职院校教师的信息化素养。