浅谈班主任专业发展的基本要素

班主任工作是班级管理工作的核心要素,也是支持学校管理有序运行的根本。班主任在专业发展的过程中,需要有良知与爱心,以成就每个儿童的教育情怀;需要转变与顺应,以满足时代需求的自我变革;需要学习与积累,以满足专业发展的能力提升;需要方法与艺术,以满足学生成长的发展需求;需要借鉴与创新,以成就教师自我的实践智慧。在此基础上,成为一名受学生欢迎的、专业化水平较高的班主任。     

“90后”班主任专业成长特征初探——基于不同代际初中班主任的访谈

“90后”班主任专业成长在外部环境上,面临巨大挑战、学习资源丰富、成长路径多元,同时存在发展空间逼仄的困境;在内在个性上,自我实现需求更高、发展规划目标性更强、成长动力源偏向自发性、学生观更加平等包容。针对其成长特征,区域管理部门要优化发展平台、完善激励制度;学校要创新培训形式、开展同伴互助;个人要勤于自我反思、坚持主动学习。各个教育主体发挥各自职能,促进“90后”班主任专业成长。     

做一个智慧的班主任

一个智慧的班主任要有一个良好的心态;一个智慧的班主任要学会欣赏学生;一个智慧的班主任要懂得从学生的角度寻找教学方法;一个智慧的班主任要不断地学习,从这四个方面,阐述了如何做一个智慧的班主任。     

建构完整德育体系 促班主任专业发展——北京市东城区分司厅小学班主任队伍展示

北京市东城区分司厅小学十分重视班主任队伍建设,树立"学习与生命同行"观念,建立民主、开放、互动、和谐、发展的学习型班主任工作研究小组和骨干班主任团队,创设"在学中做——加强自信心建设,在做中学——培养主动思考习惯"的氛围,帮助班主任"热情学习,自我超越:激情工作,自主创新"。学校力求做到以爱心温暖班主任心灵,以信念凝聚班主任力量,以智慧促进班主任发展,以创新搭建班主任成功舞台。学校成立班     

自我发展的度与效

正"与学生共发展",已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。专业发展,对于班主任来说尤为重要。没有班主任的发展,则不可能有学生的真正发展。然而,在自我发展的过程中,有的班主任迷失方向,有的班主任缺乏动力,也有的班主任找不到发展的路径……凡此种种,都制约了班主任的专业发展。班主任在自我发展过程中,要突     

班主任专业发展区域支持体系的构建与探索

<正>班主任专业发展,客观上需要得到区域与学校专业环境的支持,主观上需要班主任有自我专业发展的内驱力,这是一个相互促进、动态发展的过程。如何通过改善班主任专业发展环境、保障班主任专业发展自主、搭建班主任专业发展平台,不断支持与促进班主任实现自我需求的专业发展,这是我们区域推进班主任专业发展中所面临的需要深入研究与解决的重要课题。     

德化人生 共享成长——北京市东城区府学小学班主任专业化成长

学校积极搭建平台,为班主任专业成长、引领学生全面发展、涵育学生生命自觉夯实基础。学校将班主任的培训与校本课程开发、班级文化建设紧密结合,根据班主任不同年龄、资历和班级管理能力进行分层培养。引导班主任合理规划自己的职业生涯,把主动学习和接受培训作为完善自我的需要。学校成立了国学研究会、     

心理辅导:班主任专业成长的重要路径

班主任是学生的成长导师,更是学生心理健康的一级预防员。而要胜任这项使命,班主任要善于帮助学生建立正向的信念,从积极的视角看问题;善于鼓励,提高学生的自我效能感;善于倾听,倾听是一种沟通的智慧;善于发现,帮助他们从自我探索中走向成熟。班主任在与学生的心灵对话中帮助学生解决成长的烦恼,同时也使自身的心灵得到净化和修炼。     

论班主任的生命境界

<正>尽管在之前的"聚焦当代中国班主任的专业能力"系列论文中,我们一直强调班主任的专业能力,更多关注理性的力量;但班主任不能仅仅依靠专业能力,他同样不能离开情感、道德与信仰而工作和生活;班主任的工作除了促进学生发展之价值外,也同样有自我发展、自我愉悦、自我实现的价值。专业的力量只有融入生命的整体之中,才能得到滋养;     

“小组生态”·德育活动·学科育人——班主任工作的三项策略

当班主任并不难,难在当好班主任。魏书生说:“我是班主任爱好者。”对这句话,笔者深有同感。班主任工作有重复经验的事务性劳动成分,但本质上是需要创造力的技术性工作。面临新问题,永远是班主任工作的常态。从事班主任工作,不仅仅是精力的付出,更是智慧的投入。班主任的职业获得感和幸福感,来源于教育智慧和自我价值的实现。当好班主任的过程,其实也是教师自我学习和成长的过程。从一无所知到积累一定的经验,再到理性运用方法,班主任需要不断改进工作方式,不断寻找“最优策略”。好的班主任,就是在面对看似寻常却难以解决的问题时,能够通过“认识儿童”的专业视角,给出解决方案。     

班主任如何进行专业化发展

班主任必须从价值观、敬业观和教育科研方面不断反思提高,形成自己的专业角色意识,在教学实践中要不断地建立并完善一定的规章制度、感悟和提升师德素质与内涵修养、激励并促进专业化的发展,才能实现自我监督和自我超越。是新时期、新课标下班主任专业角色化发展的必然趋势。     

良好的学习氛围:教师专业发展的沃土

教师专业发展是一个过程,是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程.为提高教师自我专业发展意识,促进教师"自我更新",使教师的实践智慧更丰富,学校要积极营造良好的学习与发展氛围,让教师拥有理想目标,不断拓展发展空间,让教师在读书、反思、实践过程中,实现自我更新,促进专业发展.     

让儿童真正成为语文学习的主人

改进课堂教学,提高教学质量的关键是要解决谁是课堂教学中的主人的问题。笔者认为,在语文教学中,一定要视儿童为学习和发展的主人,开发和调动起其自主意识和能动作用,组织并指导儿童主动投入、主动学习、主动探索,从而发挥其智慧潜能,实现其自我发展。一言以蔽之,儿童是学习的主人。     

班主任专业成长途径及培养机制

新形势下,我们迫切需要唤醒班主任的专业意识,提升班主任的专业素养,实现班主任自我的专业成长。优秀班主任的成长必然是遵循一定规律的:首先是班主任的自我努力,通过读书学习、观摩反思、案例剖析等提升自身素养;其次是校本研训,通过榜样学习、定期沙龙、跟踪调研等,形成交流研讨、启迪引领的机制保障;最后是团队建设,通过共同体研究、名师工作室,促进班主任专业成长的自我觉醒。     

如何做好新生入学教育

鱗J].中国神经精神疾病杂志,1998,24(增刊):48. [2]OhnoK ,ItoU ,Inab育的目的,简而言之就是要引导、帮助新生认识高等教育和大学生活的特点,认识专业及其发展走向,认识自我和成才途径。高校中的新生班主任必须主动配合学校有关部门从人的发展与社会发展的需要出发,从现代教     

班主任专业发展对教育政策保障的诉求

从本质意义上说,班主任的专业发展是一种自我建构.脱离了班主任的自我发展意识,脱离了班主任的具体环境与经验,脱离了班主任的工作性反思,就不可能有真正意义上的班主任专业发展.但是,任何操作软件都是在一定的支持系统上运行的,假如我们把班主任的专业自我建构视为软件运行的话,那么提供合理的教育政策保障就是与此软件相匹配的支持系统.     

中小学班主任自我叙事研究的深化

正班主任要使自己能够以一种在教育叙事中审视自我生存状态和体验教育生活幸福感的自觉态度来积极构建一种有意义的职业生活,如此,班主任就可以在对日常班级管理事件的审察、处理和反思中获得正确的自我认同和丰富的管理智慧。将叙事研究应用于中小学班主任职业生活中使其成为班主任个体的日常行为习惯,是促进班主任专业成长的重要途径。     

班主任专业化进程中存在的问题与解决对策

班主任专业化问题日益受到关注，但在班主任专业化进程中还存在班主任的专业素质有待进一步提升、班主任专业成熟度和社会吸引力不够等问题。要解决这些问题，可以采取“坚持班主任自主、主动的专业发展”和“建设‘教师专业发展学校’，促进班主任专业发展”等对策。     

班主任自我发展要讲“四自”

<正>班主任的发展受各方面因素影响,领导激励、目标引领、团队合作、组织培训,都可以促使一名教师在担任班主任的过程中走向成熟。但是,外界再优越的条件和因素,也要通过班主任自身内在系统的调节才能产生作用,班主任自身才是成长的主人,强大的内驱力是班主任自身成长的源泉。如何实现班主任的自我发展?众所周知,在职业学校学生管理规范中有"四自"。笔者认为,班主任自我发展也要讲"四自",即"自我意识、自我学习、自我规划、自我管理"。一、增强自我意识,是做好班主任的思想基石自我发展的基础是要有自我意识,只有正确地认识自己,才能更好地把握自己。这里的自我意识,不仅是对自己身心活动的觉察,更是关于自身对教育情境中自我现状的总体认知。树立积极向上的自我意识,是做好班主任工作的思想基础。     

《〈论语〉八则》教学实录

“智如泉涌,行可以为表仪者,人师也。”所谓智,是指爱的教育智慧。语文教育必须将大爱汇成大智,教学过程中关注学生的心灵,不断唤醒学生蛰伏的主体意识,形成他们持久的情感内驱力。所谓行,是指智慧的教学行为。教师要让学生学得主动、生动、灵动,学习过程中有真情、真趣、真意,进而使学生形成自我学习、自我发展、自我实现的能力,让学生的生命充满生机与活力。在语文博大宽广的天地里,我们用智慧和快乐构建着智慧和快乐的课堂,构建着爱与智慧的精神世界,铺设着师生共同发展的人生历程。一、导入新课(在学生琅琅的“读经”声中开课。旨在进入…