浅谈分众式教学之素养化教学过程探究——以“自由平等的真谛”为例

本文结合初中道德与法治的学科特点和初中阶段的学情特点,就“兴趣化、素养化、能力化”三化分众式教学模式中的素养化教学进行了教学实践的探究。文章以初中道德与法治八年级下册“自由平等的真谛”为例,进行了具体的教学设计。教学过程通过“导入新知,渗透核心素养”“探究新知,落实核心素养”“应用新知,升华核心素养”三步主要环节,达到素养化教学的目的。     

基于初中体育学科核心素养的即时性评价改进

当前形势下,为了提高体育学科的学习质量,充分发挥学生学习的主动性,积极开展各项教学活动,要不断发挥教师的即时性评价水平。加强对初中体育学科的课堂教学,已经成为当前重要的教学基础,为了提高学生的综合能力和水平,教师应该从培养学生的核心素养观念出发,建立基于初中体育学科核心素养的优质课堂,学生才会加强自身的思维能力,从书本的理论知识,转变为实践知识。本篇文章主要针对吉林省的初中体育学科的即时性评价进行分析探究,为课堂优化教学打下夯实基础。     

小学语文教学中劳动教育的价值意蕴及其落实

在学科教学中渗透劳动教育，是落实劳动教育相关政策精神的必然之举，是发挥劳动教育及学科课程育人价值的本真诉求，是提升劳动教育质效的重要手段。语文课程与劳动课程具有共通性，语文学科的特性决定了语文教学中渗透劳动教育是全面落实劳动教育的有效途径之一。基于学生素养发展，语文学科应积极谋求跨界融合，从语文教材、教学活动、师师互动中探究语文学科劳动教育渗透的内容、具体路向和方法。     

基于核心素养的乡村小学英语课堂评价体系探索

随着教育教学改革不断深入,小学英语学科教学目标逐渐偏重于培养学生核心素养。教学评价是各学科教学体系中的重要组成部分,在学科教学中扮演着重要角色。基于核心素养目标,乡村小学英语教师需着重探究总结多元课堂评价策略,优化教学评价效果,从而有效助力整体英语学科教学,促进学生英语综合能力与素养的提升。     

“双一流”背景下理工科学生人文素养教育研究

人文教育是赋予人以人文精神的教育。在"建设世界一流大学和一流学科"背景下,理工科高校应处理好学生专业教育与人文素养教育的关系,实行以人文教育为核心的素质教育,并建立完善人文素养的评估体系,既要培养具备过硬专业知识和技能的"专才",同时要注重提升学生的人文素养水平,培养全面发展的"人才"。     

学前教育专业声乐教学中学生人文素养的培养

人文素养是一种个人内在的素质与修养,对于教师这个职业意义重大,对于学前教育专业的学生,提高自身人文素养尤为迫切,在教学中,培养其人文素养更是十分必要。因此,我们在对学前教育专业学生的教育教学实践中,应将培养她们的人文素养贯穿于教育教学始终,体现于教育教学的各环节之中。在学前教育声乐专业课教学中,我们在培养学生专业技能的同时,更应通过一定的方式培养她们的人文素养:在教学中利用情感体验渗透来提高学生的人文素养;运用探索学习来提升学生的人文素养;在形成学生的职业能力中集中体现对学生人文素养教育。     

探究性学习在高中生物教学中的应用策略--以新版《生物学·必修1·分子与细胞》为例

本文以2019年新版《生物学·必修1·分子与细胞》教材为例,从资料型探究、科学史探究、实验探究和调查探究四个方面论述探究性学习在高中生物教学中的应用策略,以促进学生学科核心素养的达成。     

探究性学习在高中生物教学中的应用策略——以新版《生物学·必修1·分子与细胞》为例

本文以2019年新版《生物学·必修1·分子与细胞》教材为例,从资料型探究、科学史探究、实验探究和调查探究四个方面论述探究性学习在高中生物教学中的应用策略,以促进学生学科核心素养的达成。     

新课程标准背景下中职学生物理核心素养的培养策略探究——以“教学做合一”思想为指导

物理学科核心素养包涵“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面,中职物理教学要更加关注学生核心素养的培养;更加注重物理观念、模型构建、科学思维、教学方法的培养;特别强调教师要“做中教”、学生要“学中做”。这正是和陶行知教育“教学做合一”思想的完美统一,也体现了陶行知教育思想的前瞻性和时代意义。本文将从物理课堂入手,以“教学做合一”思想为指导,阐述在中职物理课堂实施过程中如何培养中职学生的核心素养问题。     

核心素养视阈下初中英语听说教学模式的探究

英语是初中的一门重要学科.在学科核心素养要求下,英语教学不仅要传授学生基础知识,更要在坚持"以生为本"的理念下,培养和提高学生的语用能力,让英语学习"活"起来,见实效.听与说是英语运用的基础,因此,听说教学在英语教学中显得尤为关键.本文从落实核心素养对英语听说教学的要求出发,分析当前初中听说教学的困境,并尝试对提升学生英语听说能力的路径提出建议.     

基于思维型教学理论的小学科学课堂教学实践研究

小学科学学科课堂教学改革指向培养学生核心素养,思维型科学探究教学理论是在科学课堂中培养学生核心素养的可行途径之一.本文以思维型科学探究教学理论为指导,按照思维型教学的操作标准,结合现今科学课堂中教学设计的实际问题,从情景与问题、合作与探究、总结与发展、拓展与迁移方面,以具体课堂安排及设计意图体现对课堂改革的理解与实践,...     

基于人文素质教育的中职语文教学策略

人文素质教育是现代化社会科技、经济、政治以及文化发展的必然要求,在现代化教育改革当中扮演着重要角色。在中职教育体系当中,语文属于重要学科,能够为其他学科的探究与学习奠定良好基础,将人文素质教育渗透于中职语文教学,不仅能够加快中职语文教学改革,同时也能充分凸显该学科的教育功能,与现代化职业教育理念相适应。基于此,文章主要对人文素质教育在中职语文教学中的渗透进行探究,以期能够为今后的相关教育实践提供参考。     

有心浇花花更艳——小学数学德育渗透分析

在数学教学中,教师不仅要增强学生知识理论的储备,而且要培养学生的核心素养,也要科学地结合数学学科的特点对学生进行德育渗透,从而增强其社会责任感,树立正确的世界观、人生观与价值观。     

中小学教师劳动教育学科渗透力:内涵结构、实践理路和提升路径

提高中小学教师劳动教育学科渗透力是积极响应国家劳动教育政策、促进学生综合全面发展的有效措施。中小学教师劳动教育学科渗透力是教师有目的、有计划地在本学科教学中融入劳动教育的元素,以学科为载体培育学生劳动素养的一种能力。在实践中,中小学教师需要确定劳动教育目标渗透契合点、探寻劳动教育渗透内容立足点、把握劳动教育的学科渗透方法以及开展学科渗透式劳动素养评价。为有效提升中小学教师劳动教育学科渗透力,需要创设劳动教育环境以营造劳动渗透氛围,完善教师成长体系以提升劳动渗透能力,改革教师评价机制以增强劳动渗透意识。     

初中数学教学融合劳动教育的策略研究

目前,根据新课程改革的不断推进,传统初中数学教学的方式已经无法满足当前学生学习的要求,将劳动教育教学渗透于初中数学课堂中逐渐成为初中数学教育界关注的重点。其实,在基础理论方面,应用劳动教育教学能将抽象的数学知识变得具体、易懂,学生整体数学水平提高,在课堂教学方面,应用劳动教育教学能够激发学生的数学学习兴趣,切身融入整个数学课堂中,使得整体数学教学质量不断提升,初中数学教育的发展也因此受到很大程度上的推进。所以在初中数学课堂中,教师应该合理应用劳动教育教学,为学生数学核心素养的培养做出重要的贡献。因此,需要对初中数学教学融合劳动教育的教学策略进行分析研究。     

简论高职院校学生的人文教育

教育是养成人格的事业,教育的核心是对个体人格的唤醒。长期以来,我国高职教育在学生管理工作中片面重视技能和文化知识的传递,强调教育的功利主义和工具价值,忽视学生的人格教育,造成学生人文教育素养的缺失,被认为是不断培养出高技能的"单面人"、"工具人"。这种人文素养的缺失不仅给学生个人的成长带来困惑,也给社会的发展造成隐患。如何在高职院校学生培养中渗透人文教育,实现技能教育与人文素养的有效结合,是当前高职教育发展面临的重大课题。     

以核心素养为导向的小学语文学科教育教学策略研究

随着我国教育事业的飞速发展,小学语文学科教学工作面临着新的发展机遇与挑战,做好语文教育,不仅要强调对学生语言运用能力的培养,同时也应重视语文核心素养的有效渗透,并将促进学生语言能力发展、强化学生思维能力、培养学生审美能力放在重要位置,确保语文教育能成为学生综合素质发展的重要推动力。本文分析核心素养导向下小学语文学科教学存在的问题,并提出优化小学语文教育教学的实践策略。     

文学理论课对当代大学生人文素质教育的意义

人类除了求真,还要求善,求美。教育不只是教书,更要育人。人的培育不能仅仅交给专门的文化素质教育去完成,而应该渗透、延伸到所有的学科之中。以人的精神为旨归的文学概论课程蕴含着深刻、丰富的人文内涵,如何利用文学理论课提升大学生的人文素养,是每一个高校文学理论工作者的重要责任和新的课题。从树立正确的教学观念、充分利用教材、专业教育中渗透人文教育三个方面来论述文学理论课对构建大学生人文精神的作用。     

探索提高英美文学教学中人文思想渗透的方式方法

在英美文学的教学中,提高学生对于文学作品文化内涵的理解与研究是英美文学教学的一项工作重点与工作难点。有意识的培养学生人文思想以及文学素养,不断渗透英美文学中体现的良好价值观和人生观对于学生的个性发展以及语言的学习有着很好的促进作用。因此,本文基于这样的背景,探究了我国英美文学教学的现状,阐述了在英美文学教学中渗透人文思想的重要意义,最后,为英美文学教学渗透人文思想提出了建设性的建议。     

基于学科核心素养视域下的初中物理教学初探——以《质量》的教学设计为例

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。他们是相互联系的有机整体。本文以《质量》一课为例,结合课堂实践,探究如何在物理教学中实现对中学生物理核心素养的培育。将物理核心素养凝练为具体的实施策略:在探究中发现,在体验中感悟,在试错中修正,在反思中成长。