中小学教师心理健康教育知识掌握程度的研究综述

中小学教师的心理健康教育知识是保证中小学心理健康教育这一学科得以实施的前提条件.但几乎没有研究来检验这个前提假设,本研究试图对其进行初步的检验.通过对前人的研究进行综述,阐述了国内外专家学者对中小学教师心理健康教育知识所做研究的相关现状.分析其心理健康教育知识掌握程度的影响因素,包括教师的学历因素、性别因素、年龄因素及学龄因素和所教学科的因素这些统计人口学变量的影响因素.     

关于中学教师对教学知识重要性认识的研究

本研究主要探讨中学教师对教师教学知识各因素的重要性的认识。利用SPSS13.0和RAMONA统计软件对结果进行统计和分析。研究对象主要是参加2012年国培计划的中学骨干教师。研究结果发现,无论是量表排序、隶属度函数排序,还是重要性指数排序,教师均认为教育实践知识中最重要的是"学科教学法知识",而最不重要的为"一般教学法知识";教学知识可以划分为学科知识和教育知识,学科知识包含:课程知识、内容知识、学科教学法知识;教育知识包含:教育情境知识、学生知识、一般教学法知识、教育目标与价值知识。     

关于中学教师对教学知识重要性认识的研究

本研究主要探讨中学教师对教师教学知识各因素的重要性的认识。利用SPSSt3．0和RAMONA统计软件对结果进行统计和分析。研究对象主要是参加2012年国培计划的中学骨干教师。研究结果发现,无论是量表排序、隶属度函数排序,还是重要性指数排序,教师均认为教育实践知识中最重要的是“学科教学法知识”,而最不重要的为“一般教学法知识”;教学知识可以划分为学科知识和教育知识,学科知识包含：课程知识、内容知识、学科教学法知识：教育知识包含：教育情境知识、学生知识、一般教学法知识、教育目标与价值知识。     

高中数学教师概率统计知识状况的调查研究

对高中数学教师概率统计知识掌握程度的调查结果显示:在概率知识方面,教师较熟悉概率的古典定义和统计定义,对概率的几何定义虽了解不多,但都会计算指针指向转盘上某一扇形区域的概率,只有极少数教师听说过贝特朗悖论,能够较合理解释悖论并提到概率的公理化定义的教师寥寥无几;教师也存在“等可能性偏见”、“预言结果法”和“简单复合法”的错误;教师对条件概率、小概率事件的知识非常欠缺.在统计知识方面,教师对相关统计量的理解不到位,缺乏统计观念.在此基础上对教师、学校和教育主管部门提出一些建议     

教师素质结构研究述评

教师职业的特殊性,决定了教师素质的独特性。我国古代教育家、思想家认为教师素质结构主要由知识和道德品行两方面构成。现代的许多研究从理论层面对教师素质结构进行了阐述,认为现代教师的素质结构由五要素构成。在目前基础教育课程改革形势下,教育研究对教师素质结构的构想出现了新的关注点。一些研究采用问卷调查形式并运用简单的统计方法探索了中小学教师素质结构的有关问题,增强了研究的客观性,但也出现了理想化倾向,在具体实践过程中缺乏可操作性。     

基于TEDS-M的职前数学教师知识研究

随着国际比较教育研究的兴起,教师教育的国际比较研究也逐渐开始拉开帷幕,通过比较研究,各国可以从教师教育的实践、理论以及职前教师的培养方面互相借鉴和自我评估.主要介绍由国际教育成就评价协会(International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA)于2008年开展的一项数学教师教育与发展的国际比较研究(TEDS-M)中对职前教师知识的研究,总结该研究中教师知识的结构并选取样题进行分析,以期能为中国职前数学教师教育研究提供理论指导和思想方法.     

教师习俗性知识浅析

教师知识研究是教师教育研究的重要组成部分,对其内容和形式的确定关系到教师教育的方式和工作重心.以往研究者大多注重教师知识分类,将教师知识划分为几个独立领域,认为教师的教育能力可以归结为教师对这些领域知识的获得.随着研究的进一步深入,不少研究者开始关注教师已有经验对其今后教学及相关教学能力的影响.教师习俗性知识即是教师已有经验和知识体系的组成部分,它直接关系到教师日常教学实践,对教师专业发展具有重要意义.     

中小学教师心理健康教育知识掌握程度的研究综述

中小学教师的心理健康教育知识是保证中小学心理健康教育这一学科得以实施的前提条件。但几乎没有研究来检验这个前提假设,本研究试图对其进行初步的检验。通过对前人的研究进行综述,阐述了国内外专家学者对中小学教师心理健康教育知识所做研究的相关现状。分析其心理健康教育知识掌握程度的影响因素,包括教师的学历因素、性别因素、年龄因素及学龄因素和所教学科的因素这些统计人口学变量的影响因素。     

中国大学教师知识生产的功利取向及其平衡北大核心CSSCI

针对知识生产模式变革的情境中大学教师的行为越发表现出功利取向,用中国教育统计的实证数据揭示了中国大学教师行为的功利取向之表征:大学教师对应用型研究的偏好;外部科研资助导引的功利取向;市场活动的参与衍生的功利取向;精英主义的等级结构形塑的功利取向。指出在制度层面更好地平衡大学教师行为的利己功利和利他功利的取向,才能改变大学教师知识生产中的极端功利行为,从而促进大学教师知识生产的繁荣。     

混合式教学模式下教师的数据素养内涵研究

教师的数据素养是混合式教学模式和教育大数据时代背景对新时代教师提出的新要求和新挑战。对数据素养内涵的研究可以提高教师用数据驱动教学的能力,为教师的个人发展及教师培训指明方向,有利于我国教育大数据的建设和应用。文章通过研究比较国内外数据素养的模型,归纳出教师的数据素养可以分为数据使用意识、数据使用知识基础和数据使用核心技能三个层次。其中使用意识是使用数据驱动决策的前提,有了意识基础教师才具备对数据的敏感性,才能有意识地收集数据和使用数据解决实际教学中的问题;数据的核心技能以统计知识、心理测量、教育教学和学科知识为知识基础,没有这些知识储备,则不能进行统计分析,亦不能对统计结果进行正确的解读和交流。     

电大教师素质结构的现状分析及其优化

一、电大教师素质结构的现状分析１．个体素质结构问卷的统计与分析教师的个体素质结构主要包括思想素养、知识素养、能力素养、心理素养和身体素养等基本要素。与常规面授教育中的教师相比,电大教师的个体素质中有许多特殊性。本人通过教师问卷的方式对电大教师个体素质...     

浅谈教师专业理念素养的生成途径

教师的专业素养包括三个方面的内容:理念素养、知识素养和能力素养.教师的专业理念素养是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的理性观念,是教师专业素养结构的理性支点.教师专业理念素养的生成要求教师去读书,去研究,去合作,去提炼.     

新课程理念下的教育教学反思

<正>随着新课程的实施,教育教学改革的不断深化,教师教育教学方面存在的问题显示出其迫切性。教师教育观念的更新、教学行为的改进、专业知识的填补、教育技术的掌握与应用和教育教学研究的关注与参与等等,对教师的传统知识和能力结构产生了很大冲击,教师的现有知识和能力结构需要重塑和发展。其中,教育教学反思能力是当前教师实施新课程能力结构     

信息时代教师专业素养的新发展

信息时代的迅速发展给教师的专业发展带来巨大挑战.要提高教师的专业化水平,提高教育质量,首先要搞清楚信息时代教师应具备的专业素养结构和内容.本文在对教师专业素养结构的典型观点和国内外研究机构对教师提出的新的绩效指标进行研究的基础上,建构了信息时代教师专业素养的三维结构图,并对情意与规范、知识素养、能力素养等三个维度的具体结构和内容进行了仔细的剖析.     

默会、识知与智慧性行动——西方多重视野中的教师实践性知识研究及其启示

教师实践性知识是西方教师教育界研究的热点.基于不同的研究视角和研究路径,西方学者对教师实践性知识的命名与理解多种多样,包括"默会知识"、"行动中识知"、"个人实践性知识"以及"教育敏感性"和"教学机智"等.分析这些研究成果对我们理解教师发展、改革教师教育有重要启示.     

西方教育目标分类学对构建我国教师素质标准的启示

教师专业发展的实质是教师学习,我国建构教师素质标准即为教师学习制定具体目标。探索西方教育目标分类学理论框架的结构并由此提出构建由个人品质、知识、技能三大领域以及之下的十个维度和几十个项目构成的我国教师素质标准。该标准的建构旨在突破以往思辨为主的教师素质研究,为采用测量与统计的实证方法建立科学的、系统的教师素质结构体系打下基础。     

浅议教师专业素养

对教师素养的分析和研究以往有很多,如马超山、张桂春从动力系统、知识系统和能力系统等三个方面来构建教师的素养结构模型。曾荣光在这类研究中把专业必须具备的核心特质归纳为“专业知识”和“服务理想”。叶澜认为教师专业结构包括专业理念、知识结构和能力结构。林瑞钦则认为教师专业结构应包括所教学科的知识、教育专业知识和教育专业精神。     

国际教师教育研究的知识流动、演进路径与热点分析 ——基于教师教育领域八种SSCI权威期刊的知识图谱分析

运用CiteSpace分析工具对国际教师教育领域排名前八位的SSCI期刊2000-2019年刊载的文献信息绘制图谱并进行分析,发现国际教师教育领域内知识的互动、分化生成了不同的研究主题,并在演进中形成了三条关键路径,三条路径通过重要知识"拐点"沟通、连接,路径呈"蝎形"架构.当前研究主题主要聚焦不同生涯阶段的教师研究、教师教学策略研究、教师反思性实践研究、教师工作满意度研究以及多元文化教育研究.整体上,国际学者重视教师教育学科内部的知识互动与生产;我国学者对该领域研究的关注应关照研究演进内在结构与规律的价值和意义,注重弥合国内外教师教育研究主题间的偏差与错位.     

教师实践性知识的价值和生成途径

教育是一个实践性很强的专业,教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,是教师专业知识结构中的操作性知识,教师的实践性知识对自身专业的发展具有直接和根本的作用.而教师的实践性知识往往通过教师的日常课堂教学、教学反思、校本培训、进修提高等途径来获取和生成.     

教师专业发展:专业身份建构与专业知识学习 ——杜韦·贝加德教授专访

教师专业身份建构和教师专业学习是教师教育的核心议题.国际知名教师教育学者杜韦·贝加德教授在回顾自己教师教育研究历程的基础上,认为对教师专业身份和教师专业学习的研究有助于透视教学的复杂性和独特性,有助于理解教师行为、实践知识及两者之间的关系,从而辨析在实践中影响教师工作的个人因素和情境因素.未来关于教师专业身份的研究,需要将其中的个人专业发展与专业学习相结合,使教师不仅成为"应用型学习者",更成为"意义导向型学习者".同时,需要注重研究教师知识和教师教育者的多元教学知识,通过档案袋与行动研究等途径来发展教师知识.关于未来的教师教育研究,贝加德教授认为有三方面需要注意:一是定期总结回顾有关教师教育某一主题的研究成果并探究其如何启迪实践;二是教师教育的研究主题比研究传统和范式更加重要;三是要强调教育研究对促进教师专业发展的潜力.