提升高中生区域认知素养途径探索——以“地理环境对区域发展的影响”教学为例

学生学科核心素养的培养是当前教育领域的一个热点课题。不同学科的核心素养有着不同的内涵,不过均为学生需具备的、适应社会发展与终身发展需要的关键能力及必备品格。区域认知素养属于地理学科核心素养的一部分,涉及地理学的基本认知方法。文章以“地理环境对区域发展的影响”这一节的教学为例,探讨提升学生区域认知素养的途径。     

区域认知视域下的高中地理课堂教学设计探究——以湘教版“区域工业化与城市化进程——以珠江三角洲为例”为例

区域认知是培育地理核心素养的基础,课堂是“把核心素养落实到学科教学中”的重要场所.文章结合课堂教学实例,针对不同区域认知水平的学生采取差别化教学策略,有针对性地解决学生在区域认知方面存在的典型问题,帮助高中生提升区域认知能力,树立正确的地理价值观.     

区域认知视域下的任务型区域地理复习课探究——以“中国的河流”复习为例

区域认知能力是地理学习的核心素养之一。新课标强调学生地理学习应能够解决真实情景下的问题,而区域就是承载真实情景的主要平台。通过区域地理复习,不仅要帮助学生构建头脑中的世界、中国地图,更需要培养学生区域认知能力,特别是陌生区域识别能力,而不仅仅是背诵地图的能力。因此,以“中国的河流”一课为例,从情境选择、问题构建、方法选择等方面阐述对于任务型区域地理复习课模式的探究与实践,探讨如何通过任务的方式,突破传统区域地理复习旧有窠臼,构建指向学生区域认知能力提升的区域地理复习课。     

基于高中课改新理念的区域地理教学案例研究

高中地理案例教学作为对地理教学情境进行具体阐述且对学生学习地理能够起到引导作用的重要教学模式。当前高中课程教学实践过程当中,教师主要依据教学目标、内容制定出合理的教学案例,从而对学生的学习、探索进行引导,以此培养学生学习与知识运用能力。基于此,本文对案例教学在高中地理教学中的意义进行论述,对新课改角度下高中区域地理教学案例实施中需要注意的问题进行分析。     

指向区域认知素养的高中地理问题式教学设计与实践——以“生态脆弱区的综合治理”为例

新课程改革倡导培养学生的核心素养,问题式教学是以学生为中心素养培养的重要教学方式。区域认知是中学地理核心素养之一,问题式教学的特点决定其对于区域认知素养培养具有适宜性及有效性。从培养学生区域认知素养的视角出发,以“生态脆弱区的综合治理”为例,尝试从情景设置荒漠化成因、危害、治理、迁移应用、教学评价及建议等方面进行问题式教学设计与实践,以期为地理课程教学模式的创新提供借鉴与参考。     

刍议高中区域地理的教学对策

关于区域地理知识的学习,很多高中生存在区域地理学习兴趣不足、读图习惯欠缺、区域定位分析能力与迁移能力弱等学习困惑,对此,教师应不断提高自身的地理理论素养,厘清教学目标,优化区域地理教学设计,并依据区域地理教学特性,建构多元化的教学方法,做到讲练结合,达到实现教学目的。     

区域认知素养导向下区域地理教学探索——以《东南亚地区》教学为例

文章从认知理论和学科核心素养阐明区域地理深度教学离不开区域认知,然后以高三一轮复习区域地理的学法指导课《东南亚地区》为例,谈课堂中立足学情,创设学习情境,设置有鲜明的学科逻辑的问题链,用区域认知素养的视角和方法引导学生在深度学习中提升区域地理认知水平。     

区域认知素养导向下区域地理教学探索——以《东南亚地区》教学为例

文章从认知理论和学科核心素养阐明区域地理深度教学离不开区域认知,然后以高三一轮复习区域地理的学法指导课《东南亚地区》为例,谈课堂中立足学情,创设学习情境,设置有鲜明的学科逻辑的问题链,用区域认知素养的视角和方法引导学生在深度学习中提升区域地理认知水平。     

高中地理PBL教学与核心素养的衔接应用——以区域地理为例

在我国教育教学事业不断改革发展的过程中,基础教育更加重视对学生综合学习能力的培养。PBL这种教学模式主要是围绕学生生活中接触到的一些有一定复杂性的问题展开探究学习,以此来调动学生学习的积极性,并逐渐在探究学习中构建知识体系,提升学习能力。那么将这种模式应用于高中地理教学中,可有效培养和提升学生的地理学习能力,并真正促进学生的全面发展。     

高中区域地理教学中的德育建设

德育建设是高中教学的重要组成部分,也是地理教学的重要内容。以区域地理教学为例,教师在教学时以更加广阔的视角和更加切实的例子让学生认识自然社会发展的本质和规律,实现对唯物主义世界观、社会人生观、个人价值取向的具体教学,以使学生形成正确的世界观、人生观、价值观,达到德育的目的。     

高中区域地理有效教学的探究

在新课改下,如何引导学生在有限的课堂时间里,实现与教师的积极互动,扎实地掌握所学知识,提高课堂教学质量,实现有效教学是摆在广大教师面前的一大难题。就区域地理而言,其是高中地理教学的重要组成部分,但是,在课堂教学活动开展中,大部分教师却使用知识灌输的方式,直接展示教材内容,最终导致课堂教学低效甚至无效。在此过程中,我对高中地理教师的教学行为进行审视,尝试从教学目标、教学方式、教学评价等方面入手,改进传统教学,提升区域地理教学质量,驱动有效教学的实现。     

探讨高中区域地理教学中对于区域认知能力的培养

区域认知能力是地理学科核心素养的重要组成部分,同时也是地理学科区别于其他学科的特征之一。通过高中区域地理教学培养学生的区域认知能力,可以有效凸显地理学科教学价值,提升其地理核心素养水平。论文阐述区域认知能力相关内涵,分析当前在培养学生区域认知能力方面存在的不足,寻找相关解决措施,以有效提升学生对于高中阶段区域地理的认知能力。     

核心素养下高中区域地理“以图导学”教学实践研究

地理学科显著的特征是具有空间性、区域性和综合性,这就决定了地理课堂教学离不开地理图形。老师在实际教学中要将地理图形与理论知识相结合,以此实现地理的形象化。而在素质教育进一步发展中,高中地理老师在课堂教学中要转变传统教学理念,运用新颖的"以图导学"教学方式进行教学,调动学生的学习兴趣。"以图导学"教学法能够突出地理图像的重要性,有助于培养学生提取地理图像信息的能力。     

在高中地理问题式教学背景下培养区域认知素养

2017年版《普通高中地理课程标准》在“实施建议”部分提出“重视问题式教学”,在问题情境中培养学生的地理学科核心素养。本文从培养学生区域认知素养的视角出发,对问题式教学对区域认知素养养成的促进、区域认知素养的培养策略等方面进行探索,以期促进学生的区域认知素养的养成。     

基于案例教学的区域认知培养设计——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例

从区域认知概念解读出发,引入局外人和局内人的区域视角,在划分区域认知层次基础上,以案例为载体,通过"交通运输方式和布局变化的影响"一节教学设计,联系生活实际,培养学生的区域认知能力。     

核心素养下初中生地理区域认知的培养探究——以《西北地区》的教学为例

以《西北地区》的教学为例,以核心素养为出发点,概述地理区域认知的内涵,并从三个角度探讨影响区域认知的几点元素,进而就如何培养初中生的地理区域认知提出针对性的建议。     

核心素养视域下高中地理问题式教学优化与实践——以“南极地区”区域复习为例

以培养和测评学科核心素养为目的,对基于问题式教学设计的一般流程进行了优化和改进。以“南极地区”区域复习为例,将创设情境、分析解决问题、培养素养贯穿于课前、课中和课后,形成了“情境”“问题”“素养”3条主线,并进行了问题式教学应用的反思,以期更好地落实核心素养的培养。     

从尺度思想视角促进学生区域认知素养的培养

地理学科思想在培养地理学科核心素养方面具有深度指导意义.文章从尺度思想视角出发,厘清了尺度思想和区域认知的内在联系,通过建立"尺度划分""尺度转换"的教学逻辑,深化区域分析、区域定位、区域组织和区域比较,提出了区域认知素养的培养路径.     

指向区域认知的初中地理整体教学设计——以西北地区和南方地区为例

整体教学设计是落实学科核心素养的重要途径,也是教师对国家课程校本化实施的重要体现。文章以认识区域为主题,以西北地区和南方地区为案例,以区域认知素养的关键能力为教学设计线索,以中华美食为主题教学情境,整合了人教版地理八年级下册“南方地区”和“西北地区”部分章节内容,依次从学习的主题、目标、活动和评价等环节,设计了指向区域认知核心素养的整体教学案例。