面向超常儿童的高中语文深度教学策略——以高中写作为例

高中语文新课标将“思维发展与提升”作为课程目标之一,新高考也越来越注重情境化,而深度学习强调高阶思维,注重将所学知识运用到新情境中,深度教学能够有效培养学生的语文核心素养。超常儿童往往具有智力发展超常、求知欲与好奇心强、乐于自主实践等特点,简单僵化的教学策略往往无法激发学生的学习兴趣,同时超常儿童社会生活经验、情感经验有一定不足,深度教学更有利于超常儿童在高中语文学习中发展高阶思维,提升语文素养。高中写作训练中尤其要强调批判性思维的培养,在写作教学中要关注以下深度教学策略：精心设计学习任务;创设复杂、真实的问题情境;关注认知策略习得等。     

基于深度学习理论的物理教学情境创设的探索

在初中物理教学中,以深度学习理论为指导,关注学生高阶思维能力的提高。创设新奇实验情境,激发学生高阶思维;创设高效问题情境,培养学生高阶思维;深挖生活化情境,发展学生高阶思维。     

课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律——以语文学科为例

高阶思维发展“沉浸”在不同学科课堂教学情境中,呈现出具有学科思维特点和学科活动特征的内在结构与发展规律。文章以语文学科为例,基于思维结构、高阶思维结构等基本理论,结合对学科思维的深入剖析,建立了认知要素与情感要素协同作用、思维过程与思维品质动态发展的学科高阶思维结构模型;进而以模型为理论框架对学科课堂教学视频进行质性分析,挖掘课堂情境中高阶思维活动发生与发展的表现与特征,构建了以复杂问题解决过程为主线、体现思维活动阶段性特征、高阶思维内在要素协同发挥作用、高阶思维外在品质不同程度提升的学科高阶思维发展规律模型。以期为探析学科高阶思维结构与发展规律提供一种思路与方法,为高阶思维发展取向的学科课堂教学设计与实施提供理论依据。     

基于情境主线培养学生信息科技课程高阶思维

本文通过创设真实情境主线,培养学生问题求解与决策思维;创设问题情境主线,培养学生批判性思维;创设故事情境主线,培养学生创造性思维。本文旨在设计与呈现能培养和提高学生高阶思维能力、促进学生高阶思维发展的教学范例,为一线教师提供可参考的教学范例。     

基于深度学习的思想政治课教学初探

在新课程改革中,提高学习效率、转变学习方式、促进深度学习,已经成为思想政治课教学中培育高阶思维、落实学科核心素养的必然追求。思想政治课深度学习突出思辨性、整合性和情境性。教学中要强化价值引领,明确学习方向;坚持问题导向,培育高阶思维;强化内省反思,增强情境体验;运用大数据,促进深度学习。     

生成认知促进高阶思维的形成 ——从概念的发展谈起

高阶思维的培养一直是教学实践的重点,其形成既依赖认知过程,又以概念的发展为具体表现.生成认知作为学习者认知形成的一种机制与解释,能够有效发展学习者的高阶思维.文章分析了高阶思维的具体含义与现实问题,对生成认知进行了内涵解析,并依据生成认知的涌现性、具身性与行动性特征提出高阶思维的培养路径:置身情境的理解过程,为学习者创设真实情境、虚拟情境与增强情境来促进概念的形成;具身交互的再造过程,使学习者在概念隐喻与具身交互的过程中获取概念;反思实践的创造过程,以超越教学中的技术理性、解决复杂问题、进行反思性实践等来促进概念的发展,以实现学习者高阶思维的形成.     

情境:引领儿童的创造性思维——以数学思维训练课《思考与创造》为例

在自主开发的数学思维训练课《思考与创造》中,根据创造性思维的方向和特征,如发散性、逆向性、立体性、灵活性、新颖性、批判性等,收集合适的学习材料,创设恰当的教学情境,力求让学生在体验和感悟的过程中,逐步学会创造性地思考。由此,更深切地感受到"情境"对于儿童创造性思维的引领作用:趣味情境能激发儿童创造性思维的内部动机;探究情境能引领儿童创造性思维的活动过程;质疑情境能提醒儿童创造性思维的严谨态度。     

儿童情境化作业设计探究

<正>一、当下儿童情境化作业设计的价值意义1．模拟情境,促进心理成长。设计情境化作业能解决学生思维单一化、简单化等问题,促使他们发展高阶思维。由于作业中创设的情境都和学生的日常生活密切相关,所以能很好地激发他们的兴趣,促使其认识自我,有助于他们的心理成长。如在学习了《池子与河流》后,由“静止还是流动”的话题延展开去,教师顺势引入班级自主管理的情境,进行口语交际训练,让学生探讨“该不该实行班干部轮流制”。     

深度学习视角下阅读教学问题情境创设策略

深度学习的"深度"体现在高阶思维上,其关键因素在于情境的创设,在于创设适切的问题情境.在语文阅读教学中,我们可创设有挑战性的、真实的和深度迁移的问题情境,发展学生的高阶思维,促进深度学习.     

基于进阶性任务发展学生高阶思维的教学策略

发展学生的高阶思维是课堂教学的主要任务。生物学教学中进阶性任务的设计常具有指向性、层级性、关联性和创造性等特点,可以直接指向学生科学思维的提升,尤其是高阶思维的发展。结合案例通过选择适切的课程内容,精准设计进阶教学目标;精心设计进阶性任务,促进学生发展高阶思维;创设自主互动的情境,促进思维过程真实发生等策略,实现从“低阶思维”到“高阶思维”的转换,发展学生的高阶思维。     

指向数学高阶思维的问题群设计与思考——以“反比例函数”为例

问题群是指为了实现某种目标,从教学整体视角设计系列化问题,它有助于培养学生的高阶思维.教师需要理解高阶思维的内涵,遵循问题群设计的原则,可以从五个环节设计：设问,在情境中激发学习动机;追问,在归因时具身体验知识;变问,在建构中深度理解新知;寻问,在质疑中形成高阶思维;自问,在创新中实践学习价值.     

浅谈发展学生高阶思维的策略

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,发展学生的高阶思维是数学教学的至真追求。在数学探究活动中,教师要创设探究情境、提供问题支架,驱动学生自主建构框架,发展学生的数学高阶思维。     

高阶思维培养视角下初中数学问题情境的创设

到目前为止,高阶思维还没有得到公众认可的概念,高阶思维是一种认识事物的方法水平,这种思维方式主要是应用在日常教学中。本文主要讲述高阶思维在数学教学中问题情境创设的应用。数学是一门复杂的、需要灵活掌握的学科,这就要求教学者有一定的课堂带动力和生动讲述的能力,在数学教学中创设相应的问题情境,可以使枯燥的数学教学更加生动,也可以使学生学起来更有兴致。     

基于高阶思维发展的高中化学深度学习策略与能力研究

高阶思维能力是创新人才的必备品质。本文分析了高阶思维的内涵,教学中可以通过建构化学观念、复杂情境建模、回归实验本真、融入化学史实等深度学习策略,培养学生高阶思维的能力。     

科学高阶思维：内涵价值、结构功能与实践进路

随着美国《新一代科学教育标准》的实施和我国新课程标准的推进,指向科学实践的高阶思维教学目标愈加明显。本文从对高阶思维经典内涵与结构逻辑的分类剖析中探寻科学高阶思维的本体特质,并从国内外科学教育政策和课程标准中提炼科学高阶思维的属性特质,从而明确科学高阶思维的内涵定位并构建了科学高阶思维的系统结构模型。科学高阶思维是一种具备高阶思维的层级与系统结构本体,并体现科学学科认知加工方式与特征,且对于学科领域有普适价值和方法论指导意义的较高水平的认知思维能力。作为一个多维交互的动态系统,其本质体现在学生创造性地解决科学情境问题的认知过程之中;以科学推理、科学论证和科学建模为领域属性并承担操作与执行的功能;同时,元认知与批判性思维负责调控与判断;此外,科学态度、学习动机及自我效能感等调节并影响着科学思维系统的运行。当前,科学高阶思维的培养应重点落脚于构建科学高阶思维进阶课程体系、创新科学高阶思维课堂教学模式、充分发挥信息技术的思维支架功能等方面。     

高中地理教学中高阶思维能力的培养研究

在知识导向转变为思维导向的人才培养趋势下,学生高阶思维能力的培养和发展尤其关键,包括分析思维、综合思维、创造思维等。在高中地理教学实践中要采用科学合理的教学方法和策略,重点培养学生的高阶思维,精心创设问题情境,引导学生进行开放性、探究性、批判性的思考和分析,针对有效地解决问题,全方位提升学生的高阶思维能力。     

深度学习视域下的语文高阶思维能力培养

在信息时代背景下,面对来自多方面严峻挑战,高中语文教学情境中应积极介入高阶思维,让"深度学习"真是的发生在课堂上,从真正意义上促使语文学科素养的落地生根。一、高阶思维相关理论依据戴维·珀金斯(David Perkins)是美国哈佛大学著名的心理学教授,其在对高阶能力、高阶知识、高阶思维三者之间关系进行讨论过程中提出,高阶知识和高阶学习是同一类事物的两个形态和方面。其中,高阶知识所强调知识具有高度结构化特点,且从性质上来看.     

基于高阶思维培养视角 创设有效提问情境——浅谈高中数学课堂提问的有效性

布朗姆教育分类理论将人的认知思维分为低阶思维与高阶思维两个层次,高阶思维不是简单的记忆与信息识别,而是基于人的高层次认知水平的综合能力表现,也是现阶段人才培养的关键需求。以高阶思维培养为目标,创设有效的提问情境,结合高中数学教学内容、教学目标,围绕问题情境实施教学,调动学生的积极性和主动性,培养学生的高阶思维与能力,包括创新能力、问题求解能力、决策力与     

低年级高阶思维训练策略论析——以《动物儿歌》识字教学为例

低年级小学语文教学中应重视高阶思维训练,教学目标定位时要兼顾低阶思维和高阶思维,设置合理的认知情境,鼓励创编,培养学生的创造能力。     

意会在先 言传于后——例说高阶思维视角下的情境创设

正布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分为低阶思维与高阶思维两大层次,高阶思维超越了简单的记忆和信息检索,是一种以高层次认知水平为主的综合能力.当今知识时代的特点及人才培养的特殊要求,培养高阶思维的能力势在必行.课堂上有效情境的创设能把学生引入一种与问题有关的情境中去,它能激发学生的学习动机和好奇心,调动学生的主动性和积极性,能够促进高阶思维能