阅读教学中儿童想象思维的体察与培养

想象思维是人体大脑通过形象化的概括作用,对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动,是一种开放式的创新思维。阅读教学中,儿童想象思维更具有其鲜明特征。本文在解析儿童想象思维特征的同时,针对现实不足,就如何找准儿童想象思维的生发点、如何创设儿童想象表达的路径、如何完善儿童想象表达等问题进行探究,以期实现儿童想象、思维、语言的同步发展。     

在童话教学中开启想象与创造之门

创造想象是创造思维的支柱、创造思维是一切创造活动的核心部分。因为想象、联想是在原有的感性形象基础上创造出新的形象的心理过程,包括自身经历、见闻的感性再现的再现想象和非自身经历、见闻的创新主意和设想的创造想象。创造想象是创造思维的一大支柱,没有想象联想就没有创造思维。可以说,想象是创造之母。 随着年龄的增长,人的思维会渐渐出现定势和理念化。儿童年幼,其想象不受习惯思维框框的影响,不失时机地加以保护和开发,使儿童想象的活跃性得到深化和发展,就可以构成创造能力的基因,使儿童成为创造性人才。     

教学文摘小学语文教学研究集粹（一）

教学文摘小学语文教学研究集粹（一）在拼音教学中培养儿童思维１．想象思维的培养。想象思维是指儿童由此及彼的联想、推测和幻想能力。拼音教学中，应尽量利用直观、形象的教具诱发儿童对所学字母的音、形产生联想，要着重抓住新音教学这一关键环节进行儿童想象思维的培...     

“想象”数学的内涵诠释与教学展现

想象是教学实质的彰显,是数学教学的需要,是儿童发展的诉求。"想象"数学通过创生、丰富、分类等方式帮助儿童积累表象,借助调动、引导、驱使、促发等方式帮助儿童学会想象;采用想象、推想、联想等思维方式,赋予儿童想象的方法,培育儿童想象的能力,丰富儿童的学习方式和提升儿童的学习质态。     

培育“想象”：数学教学对儿童的应有关怀

想象是儿童的天性,是儿童学习的重要思维方式,在数学教学中有着广泛的运用。然而诸如声色俱厉的呵斥、滴水不漏的对答、千篇一律的答案、功利意味的教化、学科的严谨性等因素都在不知不觉中束缚着儿童的＂想象＂,侵蚀着儿童的想象力。因此,数学教学需要顺应儿童想象的天性,赋予想象的时空,给予想象的方法,营造想象的氛围,让想象成为儿童数学学习的自觉行为与思维习惯。     

小学数学情境教育发展儿童创造性思维

数学情境教育能激发儿童的想象和创造,有利于儿童创造性思维水平的提升;教师的创造性思维能促进儿童创造性思维的发展;儿童创造性思维存在着性别差异,教师可以通过不同的数学情境教育进行平衡和优化。     

小学数学情境教育发展儿童创造性思维

数学情境教育能激发儿童的想象和创造,有利于儿童创造性思维水平的提升;教师的创造性思维能促进儿童创造性思维的发展;儿童创造性思维存在着性别差异,教师可以通过不同的数学情境教育进行平衡和优化。     

如何激发儿童的想象力

想象是一种发散性思维,想象是一种创造性思维,想象是一种美丽的劳作.而爱因斯坦说过:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉".可见,想象力对儿童是多么的重要啊,所以要要充分发挥儿童的想象力,就要知道要如何去激发儿童的想象力,如何去张开儿童想象的翅膀,培养儿童丰富的想象力.     

遵循儿童认知规律,让数学教学“活”起来

儿童的数学思维具有具体、想象、猜测、拼凑和体验等特点。在小学数学"童本"课堂中,教师应引导学生多一些具象思维、创造活力、思维冲突、自我主张和生活积累,真正发挥儿童的心理潜能和思维优势,促成儿童有品质的数学学习。     

人格化玩具促进儿童想象游戏的开展--对“互动式”玩具的实验与反思

想象游戏能够促进儿童创造想象、创造性思维和自我意识的发展,而人格化玩具是促进儿童开展此类游戏的重要心理工具。它能帮助儿童自我识别和表达,并形成人类世界的关系和概念。实验证明,人格化玩具比其他功能性玩具更有可能促进儿童想象游戏,其心理和教学评估标准的提出也具有必要性和实践价值。     

人格化玩具促进儿童想象游戏的开展——对“互动式”玩具的实验与反思

想象游戏能够促进儿童创造想象、创造性思维和自我意识的发展,而人格化玩具是促进儿童开展此类游戏的重要心理工具。它能帮助儿童自我识别和表达,并形成人类世界的关系和概念。实验证明,人格化玩具比其他功能性玩具更有可能促进儿童想象游戏,其心理和教学评估标准的提出也具有必要性和实践价值。     

在拼音教学中培养儿童思维

在拼音教学中.教师若能注意培养儿童的思维品质,启发儿童自觉地进行思维活动,不仅能使儿童掌握拼音知识,而且有助于形成正确的思维方法,这对提高儿童的知识水平和智力水平是极为有益的.那么如何在拼音教学中培养儿童的思维能力呢?现就拼音教学中对儿童想象思维、求异思维、对比思维和再现思维等思维能力的培养问题作些探讨.     

作文从童话故事开始

以童话故事为形式辅助作文教学,可以激发儿童对作文的兴趣,提高儿童口头和书面表达能力。这是因为儿童对童话有特殊爱好。童话符合儿童的思维特点,让儿童编、写童话符合他们心理的发展规律。因此,儿童写童话必然促使他们的心理功能和语言功能得到好的发展。基本做法如下:一、注重培养学生的想象能力。想象是童话的突出特点,没有丰富的想象,就没有童话。让孩子们展开想象的翅膀是编写童话的主要     

让低年级学生展开想象

学生学习过程中的高级心理活动,一是思维,通过分析综合和抽象概括,获得对学习材料的深入理解;一是想象,在加工经验中的想象的基础上形成新的形象,获得超时空的认识。想象是学生顺利完成学习任务所必备的心理品质。小学生的想象正处于飞速发展时期,想象的目的性、逻辑性、创造性日益增强。当然,这个发展是有过程的,小学低年级儿童的想象,仍带有学龄前儿童的特征。下面谈谈怎样根据低年级儿童的特点培养他们的想象能力。     

解读儿童的想象

成人与儿童既蕴含了年龄的差异,也关涉着经验的悬殊,由此导致了两种不同的思维方式和文化旨趣。在成人文化的视野中,儿童是想象的,儿童的想象力是丰富的,儿童是一个想象家。然而,在儿童文化里,想象是什么,为什么要想象,怎么想象,却有着大异其趣的解释。儿童的逻辑和成人的逻辑,儿童的解释和成人的解释,其间的种种差距也正喻示着我们:尊重儿童文化,尊重儿童独有的生活方式和想象方式,这是成人文化对儿童文化的最佳态度。     

启动儿童想象的按钮

素质教育的核心是培养儿童的创新能力.想象力是思维的翅膀,是培养儿童创新能力的重要条件之一.心理学研究表明,儿童三至八岁时是培养想象力的最佳时期.我们应抓住这一黄金时期,充分发挥低年级教材图文并茂的优势,启动儿童想象的按钮,让他们展开想象的翅膀,在广阔的思维空间遨游.     

升腾儿童想象：小学综合育人新样态

南京市月华路小学以重庆市巴蜀小学课程改革实践为样本,从学校实际出发,注重成果的“本土化”落地,形成巴蜀成果的新创造。在实践过程中,学校通过建构综合育人的学习场、打造绽放高阶思维的探究课堂、开展创生职业想象的“立责”行动、搭建护航儿童想象的创新管理系统,形成了审美品位的环境样态、思维气质的学习样态、探索精神的课程样态、想象活力的评价样态,共同构建了升腾儿童想象的小学综合育人新样态,提升了学校办学品位。     

语文教学中培养学生想象力的尝试

想象是思维的无限拓展,想象是一个无边无际的空间,它会让飞翔的思维把语言叙述、文字描写变得生动鲜活、妙趣横生,让儿童原本多姿多采的生活融入课堂,让他们放宽视野,拥有最自由的想象空间,勇敢地去探索大自然的秘密.     

在小学数学教学中培养儿童的想象力和观察力

丰富的想象力和缜密的观察力,是理解、掌握数学知识,认识、改造客观世界的重要条件。因此,必须十分重视从小培养儿童的想象力和观察力。丰富的想象是和缜密的观察联系在一起的。想象是人们依靠形象进行思维的一种思维形式,是人们利用大量感知材料重新进行组合的结果。因此,丰富的想象离不开缜密的观察。例如教学“圆柱和圆锥”,为了能正确地形成儿童对圆柱形物体侧面积和表面积的想象,我要求儿童仔细观察柴油桶、油漆罐等实物,并把一个罐头外面贴的商标纸展开,使儿童清晰地观察到：商标纸是一个以底面圆周长为长,以罐头盒的高为宽…     

在语文教学中发展学生的形象思维

<正>语文学习就是运用再造想象,吸引和激励学生正确地理解和运用祖国的语言文字。教学中,教师利用教材中语言文字的描述,使学生头脑中显现出感知过的、思维过的事物,还可以出现未曾感知过的事物,认识未曾经历过的生活,开拓学生思维的领域,加深对课文内容的理解。(一)把自己的想象画出来绘画是儿童反映自然、社会生活的一面镜子。儿童头脑中的世界是五彩缤纷的,儿童喜欢用图画来描述它们,表现他们的思维。儿童富于想象,他们根据自己