追寻班主任的职业幸福

随着教育改革的进程加快,社会、家长对班主任工作的期望值越来越高。为了学生的安全和发展,班主任的压力也越来越大,使其身心疲倦,这样将严重影响学校和学生的发展,作为学校的管理者,我们应提出对班主任职业幸福的教育实践应用思路,共同促进教育的发展。     

强化培训——成就班主任职业幸福

班主任的成长需要创新管理格局,用群策群力、核心智囊来打造优秀的班主任队伍。在竞赛中,在研训中成就专业化,以阳光的心态,敬业的智慧,从多角度提升自身素质。班主任的幸福来自专家指引、换位体验、交流经验等环节的参与,只有这样,才能成就他们的职业幸福。     

中小学班主任职业幸福及其获得策略

班主任作为班级管理工作的负责者和教育教学工作的承担者,对学生的教育作用和影响是深刻的、长远的,因此,我们需要关注班主任工作。在今天班主任专业化的背景下,班主任的职业幸福感,对班级管理和班主任自身专业化发展起到了重要作用。影响班主任职业幸福的因素包括班主任性格、身心健康、人际关系等。因此,需要采取关注班主任的幸福、让班主任体验幸福、同时去创造幸福等策略,来促进班主任获得职业幸福。     

班主任职业幸福的实践追寻

如今,一部分班主任在承受着巨大的工作和精神双重压力时,内心的厌倦感逐渐取代了幸福感。如果一个班主任不能从日常工作中体验到幸福,必然会带来工作的机械重复、疲于应付、死气沉沉,从而形成恶性循环,严重影响     

让职业幸福陪伴班主任

就学校管理层级结构来说,如果说校长是决策层,中层是执行层,那么,班主任就是操作层,学校多半决策的最终实现要靠班主任来完成。因此,班主任以怎样的状态进入其角色,理应为学校管理者关注。我认为,当前教育背景下,班主任管理必须与时俱进,从命令、监督转向唤醒、守候,守望班主任的职业幸福,     

积极心理学视域下提升班主任职业幸福的实践探索

积极心理学是一种以积极品质和积极力量为研究核心,致力于使个体和社会走向幸福的科学研究,对于班主任队伍的建设和管理有着重要启示。在提升班主任职业幸福的实践中,我校探索出打造温馨环境,让班主任获得职业的归属;展现个人才华,让班主任获得成功的体验;提升能力素质,让班主任获得教育的智慧等有效策略。     

教师--追寻自己的职业幸福

从教二十余载,问其中滋味,酸甜苦辣咸五味纷呈,更多的则是工作的艰辛、思想的困惑;问其中收获,仨瓜俩枣也有所得,更多的则是经历着挫败、劳苦而功微。缘于此,心境总雾霾笼罩,抱怨常喋喋不休。     

让职业幸福陪伴班主任

就学校管理层级结构来说,如果说校长是决策层,中层是执行层,那么,班主任就是操作层,学校多半决策的最终实现要靠班主任来完成。因此,班主任以怎样的状态进入其角色,理应为学校管理者关注。我认为,     

重燃中小学青年班主任职业幸福的火焰

本文针对当前中小学青年班主任职业幸福感缺失的状况,从主客观方面分析其原因,提出了从职业价值观、自我心理调适等方面来重新点燃青年班主任职业幸福火焰的措施。     

重燃中小学青年班主任职业幸福的火焰

本文针对当前中小学青年班主任职业幸福感缺失的状况,从主客观方面分析其原因,提出了从职业价值观、自我心理调适等方面来重新点燃青年班主任职业幸福火焰的措施.     

论幸福教育理念下的高职班主任工作

幸福教育是将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育,用幸福教育理念指导高职班主任工作,把实现学生的幸福成长作为班级工作目标,既可以帮助学生树立正确的幸福观、理解真正的幸福,在班级营造幸福成长氛围、让学生感受真实的幸福,激发学生内在成长动力、引导学生追求幸福,充分运用活动载体、助推学生幸福成长,培养学生幸福能力、实现可持续的幸福,内化与分享幸福成长感悟、提升幸福品质,升华幸福体验、提升人生境界。幸福教育还又可以帮助班主任感受高品质的幸福体验,成就自身价值。     

追寻教师的幸福

一、何谓教师的幸福 《辞海》上解释：幸福,指心情舒畅的境遇和生活。教师的幸福,就是教师在自己的教育教学工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体的生存状态。教师幸福的特点如下：     

做一名幸福的班主任

班主任是学生健康成长的导师,是学生心灵旅程的引路人。一个班级的学风、班风的好坏,关键在于班主任工作做得是否到位。班主任工作是一门育人的科学,也是一种创造性的劳动。作为一名班主任,就要在教育过程中享受快乐,和学生一起成长。班主任工作应当如百合,展开是一朵花,合拢是一枚果;应当如星辰,远望像一盏灯,近看是一团火。在繁忙又琐碎的工作中,会努力找到那份渴望已久的幸福。     

小学班主任德育工作须注重幸福教育

小学德育教育追求的终极目标就是幸福感,班主任在德育工作中有着不可替代的地位,班主任要打破传统教育的功利化趋势,深入贯彻幸福教育的思想和理念,回归教育本质,培养孩子的自信心,为他们创造良好发展平台。本文通过阐述幸福教育的概念,指出幸福教育在小学班主任德育工作中的重要意义,并对其具体的实施策略展开深入探讨。     

班主任：幸福的守望者

我不只一次听到一些家长对我说：＂老师,拜托了,你的话比我们家长的话管用……＂也不只一次地看到孩子扬起天真的笑脸自豪地对自己的父母说：＂我们老师说的!＂每当听到或看到这些的时候,都会有一股股暖流流进我的心田。学生的心灵是一个广阔的世界,这个世界是美好的、纯洁的,     

幸福的班主任

1984年，我中师毕业，被分配到深山里的一所职业高中工作。第二年，学校安排我担任高一果林栽培班的班主任。我高兴地接受了任务，别人却为我担心，因为当时职业高中招来的学生，都是重点高中和普通高中招收后剩下的，职业高中的学生没有高考的压力，不好管。而我当年只有十九岁，这就更让人担心了。     

幸福教育在小学班主任德育工作中的实施办法

小学德育的发展应该打破传统教育的束缚,不再用落后的教学模式教学。作为小学班主任,更应该在日常的教育工作中不断优化教学内容,更新管理方法,从学生的年龄特征和具体的情况进行教学,从而使学生的身心健康有效发展。幸福教育理念的提出,则进一步展示了小学德育的重要性和必要性。     

小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

新课改背景下,学生德育成为小学班主任工作重点。小学班主任德育工作贯穿整个小学教学阶段,是教育教学的首要任务。基于此,小学班主任在德育工作中应通过幸福教育的有效策略研究,达成这一重点工作目标,以此使学生达成小学阶段德育目标,进而幸福感满满地健康成长,提升班主任德育教学整体规划目标。     

幸福教育理念下的小学班主任德育工作

教育改革要求班主任要在实际的教育管理中展开德育工作,并提升学生的生活、学习幸福感。基于此,分析了幸福教育理念对小学班主任德育工作的重要性,阐述了其中的现存问题。同时,结合实际教育经验,提出了给予学生充足的关心、提升学生的自信心、为学生提供更多的合作与展示平台、欣赏学生的个性与优点等基于幸福教育理念的小学班主任德育工作具体策略。