依托文化传统，推进“卓越人才培育工程”

江苏省海门中学扎根学校文化沃土，从党和国家人才需求的高度，以前瞻性思维和全局性谋划，确立高品质示范高中建设的重点项目——“卓越人才培育工程”，精准对接新时代人才强国战略。在实践探索中，学校坚持将培养拔尖创新后备人才与学校文化特色相结合，以“一人一联一诗”的文化传统为精神底色，与时俱进，塑造学生的核心价值观，探索出一条“立足全省示范，探路全国示范”的高品质育人之路。     

培养有全球胜任力的拔尖创新后备人才

南京外国语学校借创建江苏省高品质示范高中这一契机，不断优化项目推进方式，通过创建拔尖创新后备人才培养的新路径和新体系，以“基于家国情怀和全球胜任力培养的MACRO外语大课程建设”和“基于真实任务和融合创新的STEM+课程建设”为重点探索领域，进行关键攻坚，积极探索培养有全球胜任力的拔尖创新后备人才之路。     

试析高校教务管理与拔尖创新人才培养

“钱学森之问”掀开了有关高等教育拔尖创新人才培养讨论的又一个高潮,拔尖创新人才的培养关乎创新型国家建设,是教育领域尤其是高等教育不可回避的时代命题.本文认为以“985” “211”为代表的一批优质高校是培养拔尖创新人才的主体,教务管理应该在拔尖创新人才培养中发挥作用.     

论普通高中拔尖创新人才早期培养

普通高中作为国民教育体系承上启下的重要阶段,是拔尖创新人才早期培养的关键时期。当前如何从面向极少数学生的选拔式集中培养转向面向全体学生的开放式多元培养,是普通高中拔尖创新人才早期培养关注的重点。为此,普通高中学校必须在理清“培养谁”“培养什么”和“如何培养”等核心问题基础上,明确拔尖创新人才早期培养在动力机制、课程体系、管理机制和支持系统等方面的实践策略,以真正实现拔尖创新人才的自主培养。     

积极开展拔尖创新人才早期培养 对话创新人才教育研究会会长、中国人民大学附属中学校长刘彭芝

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,八次提到了“拔尖”。我们要建设创新型国家,培养拔尖创新人才,必须高度重视和加强拔尖创新人才的早期培养。     

拔尖创新人才培养的现实困境与体系建构——以雅安市为例

加强拔尖创新人才的选拔培养是服务国家重大战略需求的重要举措。雅安基础教育在拔尖人才培养方面着力不够,还存在发展痼疾和亟待解决的问题,将通过贯通“三学段”,落实衔接培养;组建“三梯队”,强化针对培养;实施“三举措”,夯实培养保障,推动改革,提升拔尖创新人才培养质量。     

“登峰”起航,黄浦创新英才培养进行时

<正>高水平人才一直是推动科技进步、国家发展的“关键少数”。党的二十大报告指出,“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才”。拔尖创新人才培养是其中的重要领域,是源源不断地造就规模宏大的基础研究后备力量的重要支撑。     

教育、科技、人才三位一体着力造就拔尖创新人才——华中科技大学“互联网+”大赛育人的思考与实践

党的二十大报告强调,“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。要“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才。”“着力造就拔尖创新人才”是新时代新征程一流大学肩负的重要任务和光荣使命。华中科技大学高度重视和加强拔尖创新人才培养,充分利用中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛平台,推动教育、科技、人才三位一体形成育人合力,取得显著的育人成效。     

县中培育拔尖创新人才的可能与可为

拔尖创新人才的培养是构建高质量教育体系的应有之义,县域中学容纳了全国超过一半的高中生,在拔尖创新人才的培养中理应担负起责任。江苏省海安高级中学作为一所县域中学,从拔尖创新人才培养的基本定位入手,“呵护”学生的创新意识,“唤醒”学生的创新潜质,在“普育”的基础上,为高等教育阶段拔尖创新人才的培养做实了“底子”,用实践证明县中在拔尖创新人才培育中的可能与可为。     

改革人才培养体制 培养拔尖创新人才

在知识经济时代背景下,人才资源特别是大批拔尖创新人才,是世界各国经济发展最重要的战略资源。拔尖创新人才严重不足是制约我国经济社会发展和综合国力提高的重要瓶颈,也是我国高等教育面临的世纪难题。今年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“人才培养体制的改革”作为《纲要》提出的六大任务之一,成为今后一段时期高等教育改革的重点。面对激烈的竞争环境,高等学校必须积极进行人才培养体制改革．培养出足够数量和相当水平的拔尖创新人才。     

拔尖创新人才早期培养的学校实践——以成都市锦江区嘉祥外国语高级中学为例

经济全球化进程呼唤培养具有国际竞争能力的拔尖创新人才。成都市锦江区嘉祥外国语高级中学响应国家拔尖创新人才培养战略,开展拔尖创新人才早期培养的研究与实践。实施精英计划,从目标、课程、师资、模式等方面进行拔尖创新人才早期培养的特色构建;努力实践探索,从变革课堂、“VR+”课堂、自主课堂、行走课堂等方面进行拔尖创新人才早期培养的课堂实践;聘任本校专任教师、兼职教师、行业精英、校内外“小老师”进行拔尖创新人才早期培养的师资建设;评价跟进,建立拔尖人才早期培养的促进机制;交流合作,实现拔尖创新人才早期培养的衔接贯通。     

造就拔尖创新人才与高等教育改革

党的十六大报告提出 ,要全面贯彻党的教育方针 ,“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。这里提出的拔尖创新人才 ,应是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域 ,有强烈的事业心和社会责任感 ,有创新精神和能力 ,为国家发展做出重大贡献 ,在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才。能否培养出一大批拔尖创新人才 ,是我国社会主义建设实现跨越式发展 ,在经济、科技等领域缩小与世界发达国家差距的关键性因素 ,也是我国高等教育改革和发展刻不容缓的重要战略任务。     

实施好新课程方案，为拔尖创新人才培育奠基

<正>2022年版义务教育课程方案（简称“课程方案”）既充满对现实的关切,又满溢着未来的光照,积极回应新时代国家发展的重大战略,是培养时代新人的蓝图。在这一育人蓝图上有道特别耀眼的光：为拔尖创新人才成长打好基础。我们学习、实施课程方案,就是要在为学生打好共同基础的同时,探索拔尖创新人才早期培养的规律与特点,将育人理念与目标转化为扎实的丰富生动的实践。一、课程方案坚持创新导向,与时俱进,对拔尖创新人才早期培养作出积极回应习近平总书记高度重视拔尖创新人才的培养,指出：“人才是创新的第一资源”“创新驱动实质是人才驱动”,要“坚持人才引领发展的战略地位”。     

我国拔尖创新人才培养的研究现状研究(上)——以CSSCI期刊收录论文为主要研究对象

“拔尖创新人才”主题研究起始于2002年,至2010年形成研究热潮.已有研究针对“拔尖创新人才”进行概念辨析,介绍不同高校、学科的培养实践,探讨不同教学方法的适切性与可行性,开展国内外经验对比.鉴于现状,建议进一步厘清“拔尖创新人才”培养与“钱学森之问”的应有之意,加大“拔尖创新人才”培养的理论研究投入,规避“拔尖创新人才”专属高等教育现象,避免“拔尖创新人才”培养的“乱象丛生”,寻求有效的“拔尖创新人才”培养模式共识.     

由“见分数”到“见素养”，厚植拔尖创新人才培养沃土

<正>党的二十大报告明确提出：“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑。”人才兴,国家兴;人才强,国家强。在此背景下,我国要实现高水平科技自立自强的目标,关键在于拔尖创新人才的培养。中小学作为拔尖创新人才培养的摇篮、先锋队和主阵地,应因时而动,顺势而为。长沙市中雅培粹学校（以下简称“中雅培粹”）始终秉承拔尖创新人才培育理念,肩负科教兴国的时代责任,致力于探索科学、高效、灵活的拔尖创新人才培养机制,旨在培养更多满足国家战略需求的“高精尖缺”人才,真正做到为党育人、为国育才。     

行业特色高校拔尖创新人才培养研究——基于南京信息工程大学的探索

科技自立自强要求加大拔尖创新人才培养力度,作为国家创新体系的重要组成部分,行业特色高校肩负培养拔尖创新人才重要责任。行业特色高校在拔尖创新人才培养过程中,面临招录拔尖学生难以获得社会认同、课程体系交叉融合有待加强、拔尖创新人才培养的资源缺乏等困境。建议行业特色高校通过探索多元人才选拔方式、依托特色学科设计课程体系、构建“政-产-学-研”协同培养机制、拓展国际合作交流内涵等措施,优化拔尖创新人才培养过程,提升人才培养质量。     

提升教师拔尖创新人才培养胜任力的经验审思与路径重构:基于专业资本理论的国际比较

培养拔尖创新人才是建设教育强国的战略重点,具备拔尖创新人才培养胜任力的教师是培养拔尖创新人才的重要保障。国际上对教师的拔尖创新人才培养胜任力进行了积极探索,但也面临着诸多挑战。分析发现,这些挑战主要源于对作为拔尖创新人才培养者的教师存在准入的优绩化认知、培养模式的技术化感知和对教师个体权益的忽视。专业资本理论的提出,为重构教师作为拔尖创新人才培养者的胜任力提供了认识论视角。基于专业资本理论,提升教师培养拔尖创新人才的胜任力需要跨越“能力鸿沟”、摆脱“技术胜任”与面向“个性重拾”。为此,需明晰教师作为拔尖创新人才培养者的资本产权,构建专业发展导向的培养机制;夯实具备拔尖创新人才培养能力的教师的供给基础,构筑教师内涵增长的保障体系;助力教师培养拔尖创新人才的科学决策,构造教师反思成长的教育空间。     

拔尖创新人才培养实践中卓越教学缺失：表征、危害与反思

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点,具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下,拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养,在世界一流大学创新人才培养实践中,高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中,促使教学与科研良性互动,匡正科研崇拜与补救教学缺失,需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式,对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后,高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念,以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领,推进技术技能型拔尖创新人才培养。     

为超常儿童提供适宜的课程——基于对超常儿童理论及已有课程模式的分析

习近平总书记在党的二十大报告中指出,要“加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之”。拔尖创新人才培养已被提升至国家战略高度,超常儿童则是拔尖创新人才的重要人力资源储备。接受适宜的教育是超常儿童发挥潜能、成长为拔尖创新人才的重要前提,课程在其中发挥基础性作用。本文将对国内外超常儿童心理学与教育学理论及已有课程模式进行分析,为我国超常儿童课程建设的目标、内容、教学方式等提供借鉴。     

基于交叉融合的拔尖创新人才培养模式探索——以宁波大学阳明创新班为例

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点，具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下，拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养，在世界一流大学创新人才培养实践中，高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中，促使教学与科研良性互动，匡正科研崇拜与补救教学缺失，需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式，对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后，高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念，以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领，推进技术技能型拔尖创新人才培养。