思维可视化技术在小学数学教学中的应用

思维可视化技术能提升学生对相关信息的认知、加工效能。在小学数学教学中,教师可以借助于“图符显化”的思维可视化技术丰富学生的认知方式;借助于“操作同化”的思维可视化技术提升学生学习力;借助于“表达外化”的思维可视化技术,优化学生的认知通道、认知方式。借助于可视化技术,教师在教学中能看到学生的思维,引领学生的数学思维不断发展和提升。     

初中数学课堂教学中提问设计的探究

现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,从某种意义上说,完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说,思维本身就是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。只不过,这个过程通常是在主体内部进行的,是内隐的,是自问自答的。而来自外部的提问——课堂上教师的提问,同样能够成为思维发生的起点,一种外部的、语言化的思维正是在提问中开始。如何科学有效地设计提问,是实施新课程课堂教学中教师准备的重要工作之一。一、“善问”与“善待问”问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用。教师提出什么样的问…     

“核心素养”导向下的小学生数学高阶思维发展

“核心素养”导向下的数学教学,十分关注学生思维尤其是高阶思维的发展。在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、前串后联、质疑问难、求异创新,从而让学生的数学思维具有探究性、结构性、批判性和创新性。引导学生的高阶思维发展,要鼓励学生经历“理智的探险”“理智的历险”。为学生的思维而教、为学生的高阶思维而教,应当是“核心素养”时代的教学主题。教师通过引导学生的高阶思维,能不断提升学生的数学学习力。     

正确看待课堂教学中的理性思维教育

“数学是思维的体操”．数学的发展、应用就是一个数学思维不断发生作用并在过程中不断得到发展的过程．形象思维与理性思维是数学思维的两翼，新颁布的数学课程标准(实验稿)曾在“分学段目标”中明确提出要让学生“初步了解数学对社会进步和人类理性精神的促进作用”，但对于在数学课堂上究竟如何落实，却没有相应建议，     

如何培养高中生哲学学习中的问题意识

哲学被称为智慧之学,理应让学习者在学习过程中通过发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提升认知水平。然而在哲学教学中却很难发现学生思维中那创造性的想像力和跳跃的火花,很少有学生在课上和课下展示他的“好奇心”,多追问几个“为什么”。哲学“似乎”已经丧失了它的批判性,失去了激活学生思维,不断提高创新能力的作用。     

浅谈初中数学“问题教学”中的“三个看到”

教学的过程 ,是问题解决的过程 ,教学任务是在问题的不断生成、不断解决中完成的 .有人把这一过程称为“问题教学”.初中数学教学的任务是“要把主要注意力放在发展学生的数学思维上 .”那么如何通过“问题教学”来培养学生的数学思维品质呢 ?初中生对于数学思维的抽象性、逻辑性、严密性、辩证性、精确性、概括性等特点已有初步了解 ,与之相适应的形象思维、抽象思维、直觉思维等思维策略他们在解决数学问题时也已能不自觉地加以运用 ,而教师的任务就在于总结和提炼 ,让学生感悟与体验各种思维策略是如何在各种问题情景中产生和运用的 .因…     

课堂提问 “问”活思维

数学是一门思维性很强的学科,而思维活动中,最富有创造成分是“问题”,课堂提问正是不断提出问题、不断解决问题的积极思维活动在课堂教学中的体现,每一个有价值的提问是开启学生智慧之门的钥匙．在培养学生思维能力方面,提问是不可或缺的．如何优化课堂提问,“问”活学生的思维呢？     

巧设问题情境 培养创新能力

数学教学是激活学生思维活动的教学,而思维总是从问题开始的,没有问题也就没有思维活动,从这个意义上讲,产生学习的原因是问题,问题是培养发展学生认知能力和创新思维的动力。陶行知先生曾经说过：“发明千千万,起点是一问。”因此,在课堂教学中教师要不断巧妙地创设“问题情境”,触发学生产生弄清问题的迫切心情,从而激发学生主动探索知识的强烈欲望,从多方面、多角度培养学生的创新能力。     

优化学生思维品质 提高数学思维能力

人的思维品质的优劣是决定人的一生事业成败的重要因素之一 ,因此 ,加强学生的思维训练 ,不断优化他们的思维品质 ,是当前教育界的共同心声。“发展和培养思维品质 ,这是发展和培养思维能力或智力的主要途径。”现代教学思想的核心是培养和提高学生思维能力。数学课是中学生的一门重要课程 ,它系统性、逻辑性、抽象性强 ,对学生的思维发展不断提出新的要求 ,进行思维训练 ,数学课的潜力最大 ,条件最佳。在对学生不断的“思维体操”训练中 ,使学生逐渐形成符合科学规律的思维习惯 ,掌握正确的思维方法 ,形成良好的思维品质。因此 ,在数学教学中培养学生的思维品质 ,是每一位数学教师应重视的问题     

谈化学教学中的问题情境创设

思维来源于疑惑 ,思维总是在一定的“问题情境”中产生的 ,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点 ,更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的“问题情境” ,通过问题启发学生积极的思维活动 ,以问题为主线来组织和调控课堂教学 ,用问题启发和引导学生 ,就能充分调动学生的学习主动性 ,促进学生知识、能力的形成和发展。创设“问题情境”又称课堂设疑。设疑与解疑的良好配合 ,既能理清知识间的相互联系 ,强化应用 ,又能从解答的质量、速度上“诊断”出学生知识掌握的实际水平。因此 ,创设“问题情境”是…     

让学生成为有思想的『苇』--浅谈小学生语文学习中『问题意识』的培养

“问题意识”是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题,是思维的一种问题性心理品质,它是学生创造力的一个非常重要的组成部分。“问题意识”是一种批判性思维,敢于通过质疑,突破常规思维模式,超越传统思维的框架,把思维指向新的角度,新的视点。“问题意识”在思维过程和创新活动中占有重要地位,它不仅是培养学生创新精神的切入点,同时又关系到学生的全面发展。培养学生“问题意识”,就是要培养学生善于观察,善于思考,努力让学生的语文学习从问题开始,并从学习中不断发现和提出问题,帮助学生成为一棵有思想的“苇”。     

把“问题意识”引入课堂

在人们的认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,而这种心理状态又驱使个体积极思维,认真探究,不断地提出问题和解决问题,心理学上对于思维的这种问题性心理品质,称为“问题意识”。意识到问题的存在,是个体思维的起步。没有问题的思维,是肤浅的思维,是被动的思维。只有当学生的个体思维感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“还有什么”、“怎么办”时,其思维才算真正被启动,才能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。强烈的问题意识,是…     

基于思维模型建构的初中化学概念教学实践探索——以“质量守恒定律”为例

在“质量守恒定律”一课中,以学生为中心,使用“问题链教学”启发学生思维,运用“历史复演、实验探究、实验创新和思维模型构建”等方法,建构化学反应前后反应物和生成物质量总和守恒的思维模型。在驱动任务和问题情境中,引导学生经历多样化的思维发展过程和不同层级进阶的模型建构历程,引领学生不断深化对概念和规律的本质理解和应用,帮助学生核心素养的形成。     

数学课思维情境创设点滴

“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”,因而要教好数学,培养学生的思维能力就尤为重要。培养学生的思维能力首先就应在课堂上为学生创设思维情境,数学课中如何创设思维情境呢？大家都知道思维是一种复杂的心理过程,是由人们的认识需要引起的。因此在数学教学中,要使学生不断地产生学习意向,引起学生的认识需要,创设出一种学习气氛,使学生急于求知,主动思考;设置出有关的问题和操作,利用学生旧有的知识经验和认知结构,     

简议生物教学中的提问

提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。教师在课堂上指导学生进行探究活动，常常会使用不同的问题激发学生的思维，“问题”起着重要的穿针引线之功效。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说，思维本身就是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。如何科学有效地设计提问，是实施新课程课堂教学中教师应该关注的问题。     

语文课学生的“错误”成因分析及利用策略

在平时的教学中,教师常会遇到学生犯“错误”的情况。因为学生的知识背景、思维方式、情感体验等与作为教师的成人不同,从而在对知识的理解和把握上、对问题的思考和解决上有时达不到教师的期望值,而且,从一般规律上讲,学生的学习也总是在不断地犯错和纠错中前进的。如果对学生的“错误”处置不当,     

精心设计提问

亚里士多德精辟指出:“思维从问题、惊讶开始。”美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”从教师的提问中,学生可以了解课文的难点,重点及其有关信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息,从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看,思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个问题,既可以不断引起学生认识上的矛盾,促进学生思维的发展,又可以加深学生对课文深层次的理解。提问是否能产生这样的心理效应,与问题的质量高低有着密切的关系。因此,教师要讲究提问的艺术,     

数学概念教学实践策略刍议

在数学学习活动中,学生从生动的直观到抽象的思维,形成一系列数学概念,这些数学概念的真理性又返回数学实践中接受检验。在这个过程中,数学概念经过了不断的发展与变化,正是这种概念的发展与变化,使学生的认知不断地实现“同化”与“顺应”,认知结构不断重组、优化,学生的思维得到进步和发展。     

深化高中语文教改的探索

《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》已为继续深化高中语文教改、发挥语文育人功能指明了前进方向,提供了基本遵循。因此,我们要持之以恒地“夯基固本”,注重指导学生在语言建构、情境运用中不断增长言语智慧、增强语用能力;要高度重视“思维提升”,注重指导学生在思辨阅读、深度学习中不断淬炼、发展高阶思维;要切实加强“以美育人”,注重指导学生在感受文字、鉴赏作品中不断增强美感体验、提高审美素养;要有机渗透“以文化人”,注重指导学生在传承经典、含英咀华中不断汲取文化血脉、坚定文化自信。     

让“错误”成为解惑良机

‘从某种意义上来说,学生获得知识的过程实际上就是一种不断与“错误”和“困惑”周旋的过程,而学习的乐趣也往往体现在这一次次“犯错”和“改错”的过程之中。在科学课教学中,我们要善于将“错”就“错”,引导学生质疑、解疑、探疑,使学生的思维沿着正确的方向前行,从而探究出科学的结论。