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1.
钱梦龙 《课程.教材.教法》1989,(11)
语文教学的传统模式是“讲读”。讲读,是一个内涵不确定的概念:““讲”,究竟是谁讲?为什么讲?讲什么?怎样讲?“读”,又是谁读?为什么读?怎样读?“讲”和“读”的关系又是如何?……这一连串的问题,都是讲读模式所无法回答的。“讲读”概念的模糊性,根源于人们对教学过程中师生关系的模糊认识。从本质上说,“讲读”的理论基础是“教师中心”论,所谓“讲”,实际上指的是教师的讲授。许多年来,虽然反复强调要发挥学生的主动性、积极性,但学生始终无法摆脱受动者的地位,一个重要的原因恐怕就在于讲读模式造成的思维定势,使我们不可能从根本上调整传统的师生关 相似文献
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语文教学质量不高、效率不高的问题至今仍相当严重。这其中的原因主要是“讲风太盛”。滋长如此盛的“讲风”,是不是跟大纲上“讲读教学”、“讲读课文”之类的提法有关呢?如果有关的话,我们能不能改“讲读”为“练读”呢?本文即想就此话题发表一点不成熟的看法。先说说为什么要把“讲读”改为“练读”。改“讲读”为“练读”是有多方面意义的。1.理论意义。“讲读”的意思是讲讲读读,“讲”是教师的事,“读”才是学生的事,但正因为要“讲”,所以教师就容 相似文献
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一、讲读教学的目的“讲”与“读”的关系,实为教与学的辩证统一。“讲”要创造“读”的恰切情境,激发“读”的心志与情趣,帮助“读”定向与深化。而“讲”最终是“为了不讲”,通过指导学生的阅读实践达到“读”有所得之目的。以上是本课讲读设计的指导 相似文献
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结构是系统内部的组织形式,阅读文学的各种课型结构,是指根据不同的阅读篇目,不同的教学目的、任务与特点而采用的不同的教学组织形式。下面介绍几种。一、讲读型“讲读型”源于苏联“讲读法”。客观地讲, 相似文献
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多读多思多练──谈小语讲读课教学银川市新城区教育局丁凤琴讲读课文,是培养学生阅读能力的主要凭借,也是阅读教学的主要形式。在讲读课文的教学过程中,我们有些教师习惯于老师讲、学生听的“满堂灌”教法,成了“讲听课”。教师绘声绘色,口若悬河,学生呆听、呆记、... 相似文献
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“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以 相似文献
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讲读课文教学结构“三法”山东宁阳县教研室张树举“讲──读──练”式讲读课文教学结构的原则方法是:讲:可分为重点讲、略讲、不讲,体现教材训练重点的凭借(如:重点段、重点句、重点词等)及“三点”(即课文的难点、疑点、特点)。要重点讲。一般的训练(包括过渡... 相似文献
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段绍华 《中学语文(读写新空间)》1982,(11)
中学语文课本中编选的课文有“讲读”和“阅读”两种,过去我把这两种课文同等对待,都进行“精细讲解”,这样费时多而效果又不好,达不到《教学大纲》的要求。据了解,有的学校,为了节约课时,碰上阅读课文又干脆不上,甩在一边,走向另一个极端。本学期以来,我认真思考了“阅读课”应该怎样教,以及讲读课与阅读课教学方法的区别究竟在哪里的问题。讲读课以“讲”为主,要有讲有读。讲是讲清字,词、句,以分析课文来启发学生的思维。除了老师精讲以外,还要让学生有充分朗读的机会。阅读课以“阅”为主,重点摆在“阅”字上,主要是让学生预习和自学,教师进行辅导; 相似文献
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不少教师把讲读教学变成“教师讲、学生听、很少读”的讲解教学.课堂中,教师滔滔讲说,学生主要坐听教师灌注有关课文的主要内容,语言文字的训练和能力的培养都落了空,使阅读教学效率低下.后来,许多老师对“满堂讲、满堂灌”的讲读教学的弊端有了认识,在教法上作了一些改革探索,力图变“满堂讲”为“启发式”.可是,有的老师又步入误区,把“启发式”误作“问答式”.一堂课问上三四十个问题甚至五六十个问题是司空见惯,“讲读”变成了“问读”,阅读教学变成了问答式教学.这种情况,在近几年一些全国性语文阅读教学竞赛课活动中也屡见不鲜.如最近一次全国性竞赛活动而且获一等奖的《海滨小城》的教学. 相似文献
12.
怎样上好低年级的讲读课?我认为,低年级的讲读教学,首先要重“讲”。这是因为小学低年级学生还处于初入学阶段,识字不多,知识(特别是语文知识)较少,独立阅读能力较低,因此,只有通过教师“讲”的帮助,才能逐步打好阅读的基础。现以小 相似文献
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我基本上赞成《改进语文教学的几点意见》,但对其中关于“讲”和“练”的几个提法,略有异议,现不揣浅陋,言之于次,以便切磋。《意见》的第六条提到“阅读课”(即一般所指的讲读课)似欠妥贴。“阅读课”和“讲读课”是不能混为一谈的。“阅读课”是以学生自己阅读为主,老师只作简略的指导。这种课,主要是让学生自己“读”,也就是“练”,老师的“讲”居于次位,故名“阅读课”。那种全无教师讲解,单纯由学生自行阅读的课是不能算作阅读课的,只能叫“自习课”。“讲读课”是 相似文献
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刘荣展 《学生之友(小学版)》2013,(13):55-55
“以读带讲”,功在“带”字。“带”就是带动教师的讲,促进教师的讲,深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题,便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”,便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。 相似文献
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新编语文教材把课文分为讲读课文、课内自学课文和课外自读课文三类。对于这三类课文,我们应根据不同的教学目的采取不同的处理方法。本文谈谈我的做法。一、讲读课文,我确定的教学目的是,重在培养学生的“听读”能力,因而教学方案是“以讲为主,以读为辅”,教学方法主要是老师讲,学生听,老师讲读分析,学生阅读思考。这样做的目的,无非是为了通过 相似文献
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当前阅读教学中存在教师分析讲解多、学生读书少的现象,这种“以讲代读”“讲深讲透”的状况严重影响了学生阅读能力的提高。为了克服这种弊端,新课程教材把原教材中的“讲读课文”改为“精读课文”。从“讲读”到“精读”,虽一字之差,但含义深刻,需要我们深入体会。教师如果不转变观念、改进方法,仍旧穿新鞋走老路的话,那么阅读教学的效率是无法提高的,学生的阅读能力也是不可能得到提高的,更无法谈语文素养的提高。 相似文献
19.
康兰花 《学生之友(小学版)》2013,(19):63-63
“以读带讲”,功在“带”字。“带”就是带动教师的讲,促进教师的讲,深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题,便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”,便于使学生“听、说、读、写”能力整体和谐地发展。 相似文献