共建 共享 共赢

为实现"共建·共享·共赢"的区域小学拓展型课程建设目标,我们借助项目驱动、学校自由组合、教师自愿参与和研训一体的方略,共同开发小学区域拓展型课程。一、依据区域特点,选取合适科目选择合适的科目开展活动是"共建"活动的关键,是实现"共享"的保证。首先,我们选择《围棋》《器乐》《笔情墨趣》《小小画动漫》等科目作为"共建"     

金山区小学拓展型课程实施与建设现状调查报告

校本课程是国家课程和地方课程的有效补充,是学校创建办学特色的有效手段。由于拓展型课程对学生发展影响的重要性,为此上海市教育委员会教学研究室对学校拓展型课程的开设数量上提出了学校科目开设数应达到班级数的150%,科目的储备数为班级数的300%要求;内容上提出了以科目实施     

建立小学拓展型课程社会共建的机制

我校于2007年围绕拓展型课程建设进行了有益的尝试,形成了具有学校特色的拓展型品牌课程,开发了一批有价值的拓展型课程校本教材。为了向学生提供更丰富、更有质量的科目,我校曾尝试挖掘少年宫、青少年活动中心以及社会团体的人力资源。但是,在沿用校内拓展型课程管理办法对此类科目进行管理的过程中,我们发现会在科目建设实施评价的环节中遇到诸多问题,致使相关科目建设未能展现其独特魅力,未能形成学校的特色。     

小学信息技术拓展型课程建设的相关探索

立足于小学信息技术教学实践,首先分析了小学信息技术学科拓展型课程的概念,接着对小学信息技术拓展型课程建设的必要性进行了分析,最后又对小学信息技术拓展型课程建设的有效策略进行了探索。     

小学拓展型课程建设的思考与实践

全面实施素质教育是当前学校工作的主旋律。学校文化、办学特色、课程改革是主旋律下的三大课题,是学校核心竞争力的根本体现。本文结合我校“小学拓展型课程的建设及其应用的研究”课题的实践情况．对该课题进行了中期总结,并对工作中的不足进行了思考。     

小学数学拓展型课程实施研究

数学是推动科学发展和时代更新迭代的巨大力量,也是发展科技的基础学科。奠定扎实的数学教育教学基础,对培养优秀的科技人才有实质性的意义。创新数学教学方式,改变数学教学模式,以拓展式教学为出发点,在丰富的实践活动中锻炼学生的数学应用能力和思维能力,进而构建拓展型课程,是本文主要探讨的内容。     

基于课程的共享型教学资源库建设模式的研究

共享型专业教学资源库是国家示范性高等职业院校建设的一项重要内容,是全面提高高等职业教育教学质量的重要手段。针对目前存在的教学资源管理无序化、封闭式低水平重复建设,素材类资源与课程类资源建设互不关联的现状,本文在平台整合和资源规范化管理的前提下,探讨了基于课程的共享型专业教学资源库建设模式,以促进教育资源建设的良性发展。     

“课程·目标·方式”三维互动——新形势下中小学骨干教师培训模式的研究与实践

骨干教师是我国基础教育的一支重要的生力军,如何培养、培训骨干教师,精心打造一支优秀的骨干教师队伍,是提高我国基础教育质量的关键,也是教师培训机构研究的一项重要课题。根据德国现代教师教育的理念,依据骨干教师知识结构的特点和骨干教师专业发展的规律,探索“课程·目标·方式”三维互动——新形势下中小学骨干教师培训模式的研究与实践这一命题。该模式的主要内容为：将中小学骨干教师的培训课程分成三大块,每块内容确定高、中、低三个层次的培训目标,每块内容选择三种主导的培训方式。     

小学品德拓展型课程开发与实施探析

由于各种原因的影响,小学的《品德与生活》《品德与社会》教材还存在诸多不足。为了提高小学品德课教学的有效性,应根据小学生的年龄特点,立足地方实际,努力开发绘本课程、地方课程、特色课程等拓展型课程。     

拓展型课程实施方案与科目开发设计的研究

拓展型课程是根据国家教育目标要求,立足社会多样化需求和学生个性化需要,由学校和教师自行开发和设计的课程。它的实施,有利于学生丰富学习经历、发展不同基础、完善认知结构、提高综合学习能力;有利于教师形成课     

建设常态长效的拓展型课程

在深化课程改革的进程中,我校结合办学思想、地域资源、学生需求和教师实际,规划落实拓展型课程建设,创设并逐渐形成独具校本气质的拓展型课程品牌。回顾走过的历程,我校的拓展型课程建设跨越了从无到有、从少到多、从陈杂到精致的三个阶段,即“原生态”“衍生态”和“常态”。     

金山区小学拓展型课程实施与建设现状调查报告

校本课程是国家课程和地方课程的有效补充,是学校创建办学特色的有效手段。由于拓展型课程对学生发展影响的重要性,为此上海市教育委员会教学研究室对学校拓展型课程的开设数量上提出了“学校科目开设数应达到班级数的150％,科目的储备数为班级数的300％”要求;     

高职共享型实训基地建设模式比较

高职共享型实训基地的建设有校际联合建设、政府投资建设、政校共同建设、校企合作建设、政校企共建5种模式。对这些建设模式,从公益性和开放性、实训设施设备的通用性、仿真性及实训基地的可持续发展性等四个维度进行了对比分析,指出各自的优缺点,以期为后续的共享型实训基地建设提供参考。     

生活教育视域下初中历史拓展型课程建设探究

生活教育视域下的初中历史拓展型课程打造要立足于“地域”“场域”“国情”“时事”和“思辨”,实现“乡土味”“素养味”“情怀味”“综合味”与“教育味”相结合。基于生活的初中历史拓展型课程,不仅是教材和课堂的补充、拓展和延伸,而且是对学生历史学习障碍点、空白点的补充、丰富和完善。生活教育视域下的初中历史拓展型课程建设,要遵循时代性、多样性、基础性和选择性等多种特性。只有基于生活,拓展型历史课程才能拓展学生的精神时空,培育学生历史学科核心素养。     

地理拓展型课程的开发与实践——以龙华高级中学《“文·实”地理》为例

以龙华高级中学校本课程《"文·实"地理》为例,对地理拓展型校本课程开发的理念、目标、内容设计、实施方法和途径等进行了介绍。     

以“快乐拓展日”推进学校课程特色化

"快乐拓展日"课程活动是长宁区教育局为贯彻国家和上海市课程改革计划提出的一项改革举措,旨在减轻学生过重课业负担的同时,促进学生快乐学习、快乐成长。2009年9月,我们首先在区域内7所试点学校开展"快乐拓展日"课程活动。课程活动实施两年多来,已从7所学校的试点研究发展到全区25所小学全面实施。学校特色课程编制走向常态化、制度化,校长的课程领导力在实践中得到提高。2011年6月,上海市教委在长宁召开"快乐活动日"课程改革现场会。9月,全市各区都通过各种途径推动"快乐活动日"课程改革,长宁学校特色化课程改革的经验得以在全市范围     

“3＋1”拓展型课程：学习的催化剂

为适应不同地区的发展需求，当前一些学校除了完成国家课程、地区课程外，还结合自身条件，编写适合学生个性发展的校本课程。参与编写校本课程的教师总数之多、热情之高、涉及面之广都是前所未有的。由此，课堂教学视野得到无限的延展。     

关于学生对化堂“于拓展型”及“研究型”课程学习兴趣的调查

以学生为研究对象,采用问卷法和访谈法对学生参与化学“拓展型课程”及“研究型课程”学习兴趣、所持的态度进行了调查,并对调查结果进行了分析。     

大学生素质拓展课程建设研究

大学生素质拓展课程建设意义重大,有利于提升大学生的综合素质。在大学生素质拓展课程建设过程中,我们应明确建设的目标、建设的原则,积极探索建设的内容与评价内容,不断提高建设水平,开创高校素质教育发展的新局面。     

武汉大学探索课程共建共享平台

武汉大学十分重视课程建设工作，早在2001年就制定了《武汉大学课程建设的若干规定》，2003年，为贯彻落实教育部精品课程建设工作精神，学校专门制定了《武汉大学精品课程建设实施办法》。