教师专业化：教育者的实践理性回归

教师专业化是人们对教师教育的一种期望,《关于教师地位的建议书》中明确指出：“教学应被视为一种专门职业,并指出教学是一种公共蚵业资,它要求教师经过严格的、持续的学习,从而获得并保持专门的知识和特别的技术。”中国当前的教师专业化基本上处于“模仿”阶段,之所以说是“模仿”,是因为我们基本上没有自己原创的关于教师专业化的理论,缺乏超越的勇气与精神。     

校长的角色定位:专业化教育者

校长既应是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有相关学科的专业知识和技能,又应是负有管理责任的专业化教育者,对学校的教学和课程负责,并起示范和引导作用。这里将校长定位于专业化教育者,很明显,主要是从校长作为一种职业的角度来认识校长的。既然校长是一种职业,那么随着这种职业的不断成熟和发展,它最终应朝着专业化的方向前进。专业化是一个社会学概念,是指一个职业经过一个不断成熟的时间段后,逐渐符合专业标准,成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。[1]从校长职业群体的角度看,校长的专业化是指校长这一职业由准专业向专业阶…     

教师专业化的理性思考

一、教师专业化是历史的必然 教师职业伴随着人类社会的产生而产生，是人类社会古老而又永恒的活动之一。但是人类在古老的长期的历史发展中并没有把教师教书作为一种专业化的职业，给予专业化的训练。起初是“养老与育幼相结合、师长合一”的古老习俗，后来是“官师合一”、“僧师合一”的漫长历程，并无专门的机构与特别的制度，口耳相传的“师徒式”教师养成模式在历史上沿用了相当长的时间，随着社会的进步、科技的发展，教育水平和教育质量的提高，对教师的要求也不断提高，教师需要专门的机构，进行专门的培养，于是产生了“师范…     

教师专业化的理性思考

一、教师专业化是历史的必然 教师职业伴随着人类社会的产生而产生,是人类社会古老而又永恒的活动之一.但是人类在古老的长期的历史发展中并没有把教师教书作为一种专业化的职业,给予专业化的训练.起初是"养老与育幼相结合、师长合一"的古老习俗,后来是"官师合一"、"僧师合一"的漫长历程,并无专门的机构与特别的制度,口耳相传的"师徒式"教师养成模式在历史上沿用了相当长的时间,随着社会的进步、科技的发展,教育水平和教育质量的提高,对教师的要求也不断提高,教师需要专门的机构,进行专门的培养,于是产生了"师范教育".正是师范教育的出现掀开了教师专业化的序幕.     

国外教师教育者的专业化发展研究综述

教师教育者是教师的教师。国外教师教育者专业化发展研究包括教师教育者专业化标准研究、教师教育者身份认同研究、教师教育者角色研究、教师教育者发展途径研究等几个重要方面。国外相关研究表明:1)教师教育者与普通教师存在区别,其专业化标准远远高于普通教师;2)教师教育者专业化发展研究目前还未受到普遍关注,学术界对其专业化发展过程了解不足;3)目前教师教育者专业化发展包括自学研究专业化发展、培训课程专业化发展、学位课程专业化发展三种途径。     

校长:专业化教育者和职业化领导者

作为教育者,校长首先要懂得教育规律,能带领全校同仁,按照教育规律为学校设计科学化的发展蓝图,引领学校的发展,其次校长要用教育手段而不是强制方法让其下属明白并且接受其价值观、领导策略等,以求在理解、达成共识的基础上,共同努力把学校教育搞好.校长要"有能力将他们的策略性的认识概念化,使其成为人家能接受和理解的知识,并公开接受".最后一点也是很重要的一点,校长要关注教学课程改革,做学术带头人.     

校长:专业化教育者和职业化领导者

作 为 教 育 者 ,校 长 首 先 要 懂 得 教 育 规 律 , 能 带 领 全 校 同 仁 ,按 照 教 育 规 律 为 学 校 设 计 科 学化 的 发 展 蓝 图 ,引 领 学 校 的 发 展 ,其 次 校长 要 用 教 育 手 段 而 不 是 强 制 方 法 让 其 下属 明 白 并 且 接 受 其 价 值 观 、 领 导 策 略 等 ,以 求 在 理 解 、达 成 共 识 的 基 础 上 ,共 同 努力 把 学 校教 育 搞 好 。校 长 要“ 有 能 力 将 他们 的 策 略 性 的 认 识 概 念 化 ,使 其 成 为 人 家能 接受 和 理解 的知 识 ,并公 开 接受 ”。最 后一 点 也 是 很 重 要 的 一 点…     

校长:作为教师教育者

作为教师教育者是校长的必然选择。针对学校管理特别是农村中学管理中存在的对教师专业发展认识不足、缺乏规划、校本培训不规范、经费投入不足等制约教师专业发展的问题,提出校长引领教师专业发展的若干策略。     

教师专业化进程中的理性思考

教师专业化必须从我国教师教育和基础教育的实际出发,坚持以教师专业意识的强化为前提,以教师专业知识及能力的培养为基础,以教师专业发展的提升为重点,以教师专业制度的完善为保障,才能准确把握教师专业化的本质和方向,稳步推进教师专业化进程。     

关于我国教师专业化的理性思考

教师专业化是指对从事教师职业的群体(个体)的专业要求或教师群体(个体)应达到的专业目标以及为实现要求或达到目标而进行的活动。     

教师教育者的教学实践示范探析

教师教育者在教学中必须实现言传身教的双重责任。提高师范生的教育素养,除了关注教师教育课程设置,关注教育理论与实践的显性教学,教师教育者们在教学中表现出的教学方法、态度、观点等,更是深深地影响着师范生专业的发展,是影响师范生教育素养的重要隐性课程。教师必须在师生交往、课堂组织、教育科研、专业学习等诸多方面为学生提供专业化的实践示范,用教育实践诠释教育原理。     

教师教育者的教学实践示范探析

教师教育者在教学中必须实现“言传身教”的双重责任。提高师范生的教育素养,除,了关注教师教育课程设置,关注教育理论与实践的显性教学,教师教育者们在教学中表现出的教学方法、态度、观点等,更是深深地影响着师范生专业的发展,是影响师范生教育素养的重要隐性课程。教师必须在师生交往、课堂组织、教育科研、专业学习等诸多方面为学生提供专业化的实践示范,用教育实践诠释教育原理。     

教师权威:一种亟待回归的教育理性

学校是培养人的场所,教师曾经凭自己垄断性的对知识的占有而一直处于学校文化中的权威地位。然而,由于现代信息化的社会环境以及网络文化的冲击,使得教师作为知识传人和德性养成的统治者的威信正在逐渐消解。网络社会给学生带来的多元文化冲击呼吁教师权威的重新回归,新的教育理念和新型师生关系的建构则要求回归的教师权威既不会压制学生学习的自主性,又能保障学生学习的正常有序进行。一、教师权威的内涵解读《辞海》中权威被解释为:①权力和威势;②人类     

语文课堂:呼唤教师“倾听”的理性回归

语文课堂上,教师常会陷入"失聪"的状态:自我中心导致的"偏听",目中无人导致的"假听",心中无法导致的"错听",心不在焉导致的"漏听"。因此有必要呼唤教师"倾听"的回归:倾听文本蕴含的真义,倾听言语发展的状态,倾听思想情感的流动,构建充满生命活力的课堂。     

校长:专业化教育者和职业化领导者的统一体

校长首先应当是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有专业知识和技能,对学校的教学和课程负责,并起到示范和引导作用;校长又负有统领学校组织的整体发展之责,因而应当是一个领导者,一个职业化的学校最高层的领导者,即职业化的领导者。校长既是专业化的教育者,又是职业化的领导者,是专业化教育者和职业化领导者的统一体。     

校长:专业化教育者和职业化领导者的统一体

随着现代学校教育管理的发展,单一地将校长定位于教育者和管理者,已经不能反映时代发展对校长的要求。校长首先应当是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有相关学科的专业知识和技能,对学校的教学和课程负责,并起到示范和引导作用,同时,校长还负有统领学校组织的整体发展之职责,因而又应该是一个管理者,一个职业化的学校最高层的管理者,即职业化的领导者。总之,校长既是专业化的教育者,又是职业化的领导者,是专业化教育者和职业化领导者的统一体。之所以把校长定位于专业化的教育者,是为了在强调校长职业的教育性的同时,强化其对教学和课程改…     

教师专业化与教师专业发展:反思与实践

实现教师专业化与教师的专业发展要针对教师专业化发展的不同阶段,建构相应的教师素质体系,选择科学的教师教育策略;教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向.